課堂互動(dòng)是一個(gè)雙向的過(guò)程，是以知識(shí)內(nèi)容為依托，以“問(wèn)題——回答”模式為載體，師生之間、生生之間進(jìn)行的互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與度對(duì)教師有一定的影響，而教師的行為、肢體語(yǔ)言以及回應(yīng)，也對(duì)學(xué)生有一定的影響。其中當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的回應(yīng)對(duì)學(xué)生的參與熱情、參與度、甚至回答的深度都有一定的影響。
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師在課堂上的站位。如果教師的站位總是固定在某幾個(gè)地方，這就說(shuō)明教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)總是在某幾個(gè)范圍之內(nèi)。在課堂上，由于教師沒(méi)有有效關(guān)注到所有學(xué)生，也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的平等地位，這對(duì)全體學(xué)生參與的課堂討論來(lái)說(shuō)是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的狀態(tài)沒(méi)有被關(guān)注，情緒沒(méi)有被了解，他們參與課堂討論的熱情受到了打擊。所以，在課堂上教師為了激發(fā)所有學(xué)生的參與熱情，因該在站位上有所擴(kuò)大，能夠走到每個(gè)學(xué)生的身邊，能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的表情。我曾經(jīng)聽(tīng)了一節(jié)全國(guó)課例一等獎(jiǎng)獲得者楊靈老師在大興的一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，我印象最深的就是她那張始終微笑著的臉，在認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)。無(wú)論學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，無(wú)論學(xué)生回答的是否恰到好處，她都始終微笑著、真誠(chéng)地看著回答問(wèn)題的學(xué)生并認(rèn)真聽(tīng)完學(xué)生的回答。老師的眼神讓學(xué)生感到老師是相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的不同見(jiàn)解，并且也很想聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的答案；老師的肢體語(yǔ)言告訴學(xué)生老師相信大家能大膽地站起來(lái)，而且能夠放松地按照自己的方式回答問(wèn)題。
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的等待時(shí)間。
我曾有過(guò)這樣的體會(huì)，有一次公開(kāi)課上完之后我明顯感覺(jué)到，最初還有很多學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，隨著課堂教學(xué)的繼續(xù)，參與回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，而且自己也感覺(jué)到這節(jié)課在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)給的時(shí)間不足。下課后通過(guò)和幾個(gè)學(xué)生交談，我的猜測(cè)得到了證實(shí)：教師提出問(wèn)題后，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，于是打消了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。
當(dāng)每一個(gè)問(wèn)題拋出后，都要至少等待3秒~5秒鐘，然后再有針對(duì)性地叫學(xué)生回答。當(dāng)一個(gè)被設(shè)計(jì)好的具有目的性（圍繞教學(xué)目標(biāo)）、聚焦性 (針對(duì)教學(xué)重點(diǎn))、合理認(rèn)知水平以及清晰的陳述的優(yōu)質(zhì)性問(wèn)題被提出后，應(yīng)當(dāng)給所有學(xué)生短暫思考的時(shí)間，讓所有人進(jìn)入思考的狀態(tài)，然后再有針對(duì)性地叫學(xué)生回答。因?yàn)檎n堂參與是所有學(xué)生而不是部分優(yōu)等生的專利。短暫的等待時(shí)間，會(huì)讓所有的學(xué)生都平等地享有思考的時(shí)間，都有平等的機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂參與。同時(shí)，這樣做還有一個(gè)好處就是教師可以根據(jù)考查的需要有針對(duì)性地叫任何一類學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，激發(fā)課堂參與討論的廣度和深度。
學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師的評(píng)價(jià)處理。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，通常有幾種做法，有的沒(méi)有作出任何的評(píng)價(jià)處理就直接進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；有的沒(méi)等學(xué)生真正地說(shuō)完，教師急于點(diǎn)評(píng)；還有一種就是教師完全是在等學(xué)生真正充分地說(shuō)完所有他想表達(dá)的內(nèi)容，教師不急于給出任何評(píng)價(jià)，而是保持沉默，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生將剛才那位學(xué)生的話題接下去繼續(xù)思考、討論，這樣真正的以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論才開(kāi)始了。在第三種情況下，一個(gè)問(wèn)題才會(huì)被大部分學(xué)生甚至所有學(xué)生認(rèn)真思考，討論的主題或回答的問(wèn)題才會(huì)被跟進(jìn)，討論才會(huì)有深度，學(xué)生才能享受參與課堂討論所帶來(lái)的樂(lè)趣。
