課堂互動是一個雙向的過程，是以知識內容為依托，以“問題——回答”模式為載體，師生之間、生生之間進行的互動。在這個過程中，學生的參與度對教師有一定的影響，而教師的行為、肢體語言以及回應，也對學生有一定的影響。其中當學生回答問題時，教師的回應對學生的參與熱情、參與度、甚至回答的深度都有一定的影響。
學生回答問題時，教師在課堂上的站位。如果教師的站位總是固定在某幾個地方，這就說明教師在課堂上對學生的關注點總是在某幾個范圍之內。在課堂上，由于教師沒有有效關注到所有學生，也就沒有實現(xiàn)所有學生的平等地位，這對全體學生參與的課堂討論來說是不可能實現(xiàn)的，因為部分學生的狀態(tài)沒有被關注，情緒沒有被了解，他們參與課堂討論的熱情受到了打擊。所以，在課堂上教師為了激發(fā)所有學生的參與熱情，因該在站位上有所擴大，能夠走到每個學生的身邊，能夠關注到每個學生。
學生回答問題時，教師的表情。我曾經聽了一節(jié)全國課例一等獎獲得者楊靈老師在大興的一節(jié)現(xiàn)場課，我印象最深的就是她那張始終微笑著的臉，在認真傾聽每一個學生說。無論學生回答的對與錯，無論學生回答的是否恰到好處，她都始終微笑著、真誠地看著回答問題的學生并認真聽完學生的回答。老師的眼神讓學生感到老師是相信每一個學生都有自己的不同見解，并且也很想聽聽每個學生的答案；老師的肢體語言告訴學生老師相信大家能大膽地站起來，而且能夠放松地按照自己的方式回答問題。
學生回答問題時，教師的等待時間。
我曾有過這樣的體會，有一次公開課上完之后我明顯感覺到，最初還有很多學生積極參與課堂互動，隨著課堂教學的繼續(xù)，參與回答問題的學生越來越少，而且自己也感覺到這節(jié)課在課堂互動環(huán)節(jié)給的時間不足。下課后通過和幾個學生交談，我的猜測得到了證實：教師提出問題后，學生沒有時間思考，于是打消了學生參與課堂互動的積極性。
當每一個問題拋出后，都要至少等待3秒~5秒鐘，然后再有針對性地叫學生回答。當一個被設計好的具有目的性（圍繞教學目標）、聚焦性 (針對教學重點)、合理認知水平以及清晰的陳述的優(yōu)質性問題被提出后，應當給所有學生短暫思考的時間，讓所有人進入思考的狀態(tài)，然后再有針對性地叫學生回答。因為課堂參與是所有學生而不是部分優(yōu)等生的專利。短暫的等待時間，會讓所有的學生都平等地享有思考的時間，都有平等的機會進行課堂參與。同時，這樣做還有一個好處就是教師可以根據(jù)考查的需要有針對性地叫任何一類學生回答問題來檢測目標的達成度，激發(fā)課堂參與討論的廣度和深度。
學生回答完問題后，教師的評價處理。在學生回答完問題后，通常有幾種做法，有的沒有作出任何的評價處理就直接進行下一個教學環(huán)節(jié)；有的沒等學生真正地說完，教師急于點評；還有一種就是教師完全是在等學生真正充分地說完所有他想表達的內容，教師不急于給出任何評價，而是保持沉默，這時就會有學生將剛才那位學生的話題接下去繼續(xù)思考、討論，這樣真正的以學生為主導的課堂討論才開始了。在第三種情況下，一個問題才會被大部分學生甚至所有學生認真思考，討論的主題或回答的問題才會被跟進，討論才會有深度，學生才能享受參與課堂討論所帶來的樂趣。
