一、發(fā)揮教師主導地位，創(chuàng)設自主管理氛圍
由于小學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發(fā)揮自己的主導作用，及時指導學生，為學生創(chuàng)設自主管理的條件，引導學生根據班級特點，自主地進行工作，做好自己主管的工作，讓學生參與班級管理，學會自我管理。
1.加強管理，培養(yǎng)學生的自控能力。
小學教育主要是養(yǎng)成教育。一個人能否養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于小學階段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕、立竿見影形成的，而是通過每一件事、每項活動、每節(jié)課長期熏陶才能形成。為了建設良好的班風，教師應以課堂為中心，以常規(guī)訓練為主線，加強對學生課堂紀律、常規(guī)、基本行為準則的教育，培養(yǎng)學生對學習的責任感和自學、自理、自控的能力。
2.放下老師的威嚴，相互尊重，建立學生的自信心。
班集體是一個由無數個鮮活生命所構成的團體。在傳統(tǒng)的教育背景下，教師總是板著面孔去管束學生，訓導學生，在這種理念指導下，學生在班集體有壓抑之感，哪有幸?？裳?？學生學習的自主性和創(chuàng)造性更是無從談起。
二、發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為實施班級管理的主體
無數教育實踐證明：在大多數情況下，他律是比不上自律的。自主教育是體現現代教育理念的教育實踐。在班級管理中學生是主體，我們就應充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標。
1.發(fā)揮“主人翁”精神，引導學生當好主角。
隨著年齡的增長和知識視野的開闊，學生覺得自己不再是個小孩子了，他們不喜歡老師什么事都不放手讓他們做，都喜歡表現自己的才干。而且新課程理念要求完善學生的“自主性”與“主動性”地位，班主任的主要職責在于引導學生當好主角。因此，在班主任工作中，必須拋棄班主任統(tǒng)一管理班級的管理體制，在班級管理中有意識地調動學生參與到管理中來，改變過去學生總是制度制約的對象，學生永遠處于“被動”境地的局面，大膽地讓學生成為制度的設計者，讓學生與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中。
2.建立民主評價機制。
新課程關注學生的全面發(fā)展，不僅重視學生的知識和技能的獲得情況，更重視學生學習的過程方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。自我評價是新課程理念的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，培養(yǎng)學生自我教育能力，讓學生既評價了自己，同時又進行了自我教育，通過自我評價，發(fā)現自身存在的問題并進行修正。
3.學生自主組織活動。
把活動課的自主權還給學生。開展第二課堂活動，讓班干部商討活動內容，進行主題隊會活動，讓班干部帶領同學去策劃、組織。通過活動，學生的合作能力得到了提高，增進了同學之間的友誼，學生對這類活動很感興趣，積極地投入到班級活動中去。長此以往，學生就會不自覺地喜歡上這個集體。
實施素質教育的根本意義是促進全體學生的全面和諧發(fā)展。這不僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的真正的“人”。只有以人為本，才把握準了教育的生命意義，讓教育煥發(fā)出生命光彩！
