作為從事高校管理類專業(yè)教學(xué)工作20余年的教師，筆者認(rèn)為現(xiàn)今高校管理類教學(xué)模式存在的問(wèn)題主要有：教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，與時(shí)代發(fā)展不適應(yīng)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生缺乏積極性；教學(xué)方法單一，缺乏學(xué)生自主性和師生互動(dòng)性；實(shí)踐教學(xué)表面化，師資力量薄弱等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)和產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙了管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)以及整體教學(xué)的效果和質(zhì)量。管理類專業(yè)需要培養(yǎng)富有社會(huì)責(zé)任感，具有基本的人文素質(zhì)和科學(xué)技能，能夠從事管理類相關(guān)工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。這就要求高校必須跟上時(shí)代潮流，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，在分析高校管理類教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒其他類教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化高校管理類教學(xué)模式。
轉(zhuǎn)變教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的教育理念以知識(shí)為本，主要注重向?qū)W生灌輸多少知識(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系為“傳授者”與“接受者”的關(guān)系。新型的教育理念則應(yīng)為以人為本，以學(xué)生為本，側(cè)重關(guān)注學(xué)生需求的滿足和能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)生的關(guān)系為“引導(dǎo)者”與“參與者”。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。以往的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不具有針對(duì)性和有效的指導(dǎo)性。為配合整體教學(xué)改革，高校教師應(yīng)深入分析教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況提出恰當(dāng)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，為豐富教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。高校工作者在完善教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)按照由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)的順序構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。
多元化教學(xué)方法，踐行雙語(yǔ)教學(xué)，優(yōu)化案例教學(xué)法
管理類課程的教學(xué)目標(biāo)決定了其教學(xué)方法的多元性與綜合性。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為中心，以教材為模板，教師以完成教案教學(xué)為主要任務(wù)，忽略了管理類教學(xué)的特點(diǎn)。高校教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分考慮教學(xué)模式的實(shí)踐性與開(kāi)放性，綜合各種方法的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。
目前很多高校管理類學(xué)生的培養(yǎng)已采用案例教學(xué)的方法，案例教學(xué)具有真實(shí)性、實(shí)踐性和典型性，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得綜合能力的提高，但現(xiàn)在面臨的突出問(wèn)題是案例過(guò)于陳舊，教師對(duì)案例教學(xué)的理解存在偏差。一方面，高?？梢越M織教師建立自己的案例庫(kù)，可以通過(guò)歸納總結(jié)時(shí)效性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)涵蓋多的典型案例，來(lái)豐富課堂教學(xué)。另一方面，案例教學(xué)法中教師扮演的主要是引導(dǎo)角色，而學(xué)生是教學(xué)的主角，所以應(yīng)該注重案例教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新教學(xué)形式
實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高校要想培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，必須重視實(shí)踐教學(xué)的改革。目前，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)象十分明顯，在教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，并未真正從思想上重視實(shí)踐教學(xué)，而且也不具備完整的實(shí)踐教學(xué)體系。因此，管理類課程應(yīng)避免“重理論、輕實(shí)踐”的思想，結(jié)合學(xué)校具體條件和環(huán)境，積極構(gòu)建一個(gè)更具綜合性和實(shí)用性的實(shí)踐環(huán)境，以便讓學(xué)生接受更多實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。同時(shí)，校企合作、建立實(shí)習(xí)基地也是改進(jìn)方法之一。國(guó)內(nèi)高?？梢员局ハ鄥f(xié)作、互惠互利、資源共享的原則，充分借鑒國(guó)外高校校企合作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身特點(diǎn)，建立適合我國(guó)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)習(xí)模式。要確保學(xué)生課程與校外實(shí)習(xí)基地的有效對(duì)接，確立實(shí)習(xí)基地之前要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，在充分了解實(shí)習(xí)基地和專業(yè)教學(xué)的匹配度的基礎(chǔ)上，極力避免走形式、浮于表面的實(shí)習(xí)方式，真正做到落到實(shí)處，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
總之，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo)，豐富教學(xué)形式。不局限于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增加結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)形式。高校為適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，在分析管理類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，必須建立適合的實(shí)踐課程體系和全新的實(shí)踐教學(xué)模式。只有這樣，才能把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。
作為高校管理類專業(yè)的教師，在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要具備實(shí)際工作的能力和經(jīng)驗(yàn)。這就要求管理類教師應(yīng)首先明確本身角色定位，從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師擁有繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并將所學(xué)到的先進(jìn)知識(shí)融入實(shí)際教學(xué)中，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
