“同班異科”跟蹤觀課方式與大面積聽課方法的結(jié)合，能優(yōu)化評估觀課手段，提煉的課堂教學(xué)特色與診斷的問題更細(xì)致，因而，據(jù)此所做的指導(dǎo)會更有針對性、更有價值——
不久前，英國劍橋教育集團的皇家高級注冊督學(xué)Anne Munt-Davies與其他5位專家應(yīng)邀到我校進(jìn)行評估，在陪同Anne聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)她的觀課方法——“同班異科”跟蹤觀課比較獨特，也給我們帶來了一種新的觀課視角。
案例再現(xiàn)
Anne作為評估組一名督學(xué)，選擇到我校七年級某班觀課。第一節(jié)聽的是數(shù)學(xué)課，她觀察到坐在第三大組倒數(shù)第二排的A同學(xué)上課不到5分鐘，就從抽屜里拿出“playboy”（一種小型游戲機）開始玩，而且越玩越來勁。大約又過了5分鐘，A同學(xué)周圍的同學(xué)開始注意他了，不時看著A同學(xué)，眼睛里流露出羨慕和好奇的目光。而此時的數(shù)學(xué)老師正在講臺上講得眉飛色舞，津津有味，完全無視這一現(xiàn)象，A同學(xué)也樂此不疲。
第二節(jié)是語文課，上課伊始，A同學(xué)大概是第一節(jié)課玩累了的緣故，開始趴在課桌上睡覺。老師首先向全班同學(xué)講明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生先自讀課文。這時只見老師輕輕走下講臺，走到A同學(xué)旁邊，輕拍他的肩膀，示意他端坐起來。接著老師組織學(xué)生進(jìn)行了朗讀、仿讀、競賽、游戲等一系列課堂教學(xué)活動。Anne注意到在整個過程中，A同學(xué)像換了一個人似的，非常積極投入地參與課堂活動。最后，老師通過小組評價、老師的評價讓A同學(xué)感覺到了學(xué)習(xí)的快樂與成就。下課前5分鐘的課堂檢測搶答活動，也證明了他的學(xué)習(xí)效果是很好的。Anne自己雖然不懂漢語，但她也有一種想?yún)⒓拥交顒又腥サ臎_動，她覺得這位語文老師的課堂魅力實在太具誘惑力了。Anne接著還聽了第三節(jié)音樂課，依然主要聚焦于A同學(xué)。
“同班異科”跟蹤觀課及其特點
“同班異科”跟蹤觀課是為了充分、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果及在學(xué)習(xí)過程中不同教師實施的教學(xué)手段、課堂管理的策略與發(fā)揮的效能，并分析、印證多種要素之間的相互影響和相互關(guān)系。觀課者選擇一個常態(tài)班，以聚焦個別學(xué)生（點）與兼顧班里其他學(xué)生（面）相結(jié)合的形式，連續(xù)跟蹤聽取該班3至4節(jié)不同教師、不同學(xué)科的課，將同一個學(xué)生在不同學(xué)科課堂上的不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)效果等詳細(xì)記錄下來，以此為重要的研究信息，進(jìn)行對比分析，進(jìn)而得出一組基于課堂事實的具有相互關(guān)聯(lián)的真實、準(zhǔn)確的結(jié)論，以此判斷教與學(xué)的效果及其成因，并借此來指導(dǎo)師生有效教與學(xué)。
筆者認(rèn)為這種跟蹤觀課方法具有以下幾個特點。
綜合性與客觀性。綜合性體現(xiàn)在觀課者通過重點觀察同一個班的同一個學(xué)生（或一個學(xué)生群體）在不同學(xué)科課堂中的不同表現(xiàn)，可對比分析、準(zhǔn)確判斷不同學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計能力的差異、課堂組織管理能力的差異、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測與評價方法及重視程度上的差異、對不同學(xué)生不同態(tài)度與期望值的差異，及這一切對每個學(xué)生個體所產(chǎn)生的影響的差異、最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成就上的差異。通過這些課堂發(fā)生的真實的不同要素的對比分析，可以對教師教與學(xué)生學(xué)的情況及教與學(xué)的過程中各種因素之間的相互關(guān)系作出客觀地綜合判斷，使評估結(jié)果更具說服力。
診斷性與公平性。選擇同一個班，可觀測到在教學(xué)對象、教學(xué)條件相同的情況下，因為其他可變因素的不同而導(dǎo)致的結(jié)果的不同，關(guān)注到課堂教學(xué)行為的點點滴滴，這種基于課堂現(xiàn)場、基于細(xì)致觀察和對比分析所得出的診斷結(jié)論，是有理有據(jù)、公平準(zhǔn)確的，教學(xué)過程所反映出來的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)是能很好地印證結(jié)論的，這樣的評估結(jié)果對受評學(xué)校的課堂教學(xué)實踐指導(dǎo)有更強的針對性。同時，也能為受評學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，特別是對學(xué)困生所表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行準(zhǔn)確歸因，為學(xué)校制定幫扶措施提供可靠的依據(jù)和有價值的參考。
指向性與互補性。跟蹤觀課策略直接指向有效課堂、有效學(xué)習(xí)，通過對課堂事件的分析，引導(dǎo)受評學(xué)校、教師更清晰地認(rèn)識有效課堂的重要構(gòu)件與意義，把課堂觀察與課堂研究結(jié)合起來。
觀課以后的分析更加客觀
本次觀課后，引導(dǎo)教師對有效課堂教學(xué)作了如下分析與研究。
學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的首要條件是清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例中A同學(xué)由在第一節(jié)數(shù)學(xué)課上的漫不經(jīng)心，轉(zhuǎn)而到第二節(jié)語文課中的積極表現(xiàn)，這與語文老師上課一開始就明確告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。動機過程模式理論認(rèn)為：一個完整的動機概念包括動機的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)三個方面的因素。個體內(nèi)在需求的激發(fā)與其對行為目標(biāo)的認(rèn)識有關(guān)，個體的內(nèi)在需要在與目標(biāo)相聯(lián)系的情況下，就由一種缺失性需要狀態(tài)轉(zhuǎn)化為喚醒狀態(tài)，形成具有一定能量和方向性的驅(qū)力。因此，應(yīng)該使學(xué)生對其課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確認(rèn)識，來加強學(xué)生的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，提高學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)力水平。
教學(xué)內(nèi)容與活動的設(shè)計要與目標(biāo)一致，而且要在學(xué)生高階認(rèn)知思維層次上來設(shè)計。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造與評價六個層次。教學(xué)內(nèi)容與活動的設(shè)計一定要在理解以上的層次上來設(shè)計，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。案例中A同學(xué)能夠在語文課上自始至終熱情高漲地投入課堂學(xué)習(xí)活動，是因為語文老師設(shè)計的教學(xué)活動形式多樣，不僅與教學(xué)目標(biāo)一致，而且還在A同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，符合認(rèn)知規(guī)律，能很好地滿足他的學(xué)習(xí)需要。
教師對每一位學(xué)生都要有適度的期望值，以強化他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為。案例中語文老師和數(shù)學(xué)老師對同一學(xué)生的不同態(tài)度而產(chǎn)生的不同效果印證了這一點，當(dāng)A同學(xué)在課堂上出現(xiàn)不當(dāng)行為時，數(shù)學(xué)老師視而不見、置之不理，而語文老師則通過多種方式，巧妙地向他傳遞一份關(guān)愛、鼓勵與期待。羅森塔爾的教師期望效應(yīng)告訴我們，當(dāng)教師對學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識、能力、行為狀況有某種預(yù)先設(shè)定時，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
課堂上老師對學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容要有當(dāng)堂檢測與反饋，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。案例中的語文老師使A同學(xué)在她的課堂上學(xué)有所得，滿足了3個條件，即“教什么”、“怎么教”和“教得怎么樣"。她的教學(xué)目標(biāo)非常明確，并在課堂上與學(xué)生分享；她的活動設(shè)計符合學(xué)生興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；她以搶答游戲的方式進(jìn)行當(dāng)堂檢測。她以精彩的課堂實踐告訴我們：課堂上老師的作為不僅在于組織教學(xué)，還要對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測與反饋，即落實“教得怎么樣"，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
要關(guān)注課堂上的每一個學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生。案例中的A同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的頑劣行為是一種自我放棄的表現(xiàn)，而他的自暴自棄是源于數(shù)學(xué)老師“放棄他”的消極心理暗示。相比之下，語文老師則選擇了積極應(yīng)對，她有效關(guān)注到班里每一個學(xué)生。她的行為給了我們啟示：在對待不同層次學(xué)生的問題上，老師至少在三個方面要有所作為：一是要根據(jù)學(xué)情，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要；二是要關(guān)愛學(xué)困生，通過設(shè)計難度相對較小的問題來提高他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性；三是加強課堂管理，精心維持良好的課堂教學(xué)秩序，確保每一個層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有收獲和進(jìn)步。
這種觀課方式便于對同一個班的不同教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行橫向比較，這種同樣教學(xué)背景下的評價是公平的、準(zhǔn)確的?！巴喈惪啤备櫽^課方式與大面積聽課方法的結(jié)合，能優(yōu)化評估觀課手段，提煉的課堂教學(xué)特色與診斷的問題更細(xì)致、更準(zhǔn)確，因而，據(jù)此所做的指導(dǎo)會更有針對性、更有價值。
