在一節(jié)七年級的英語課上，老師在黑板上寫下了一個大大的“animals”（動物），開始與學(xué)生交流有關(guān)動物的話題，并要求學(xué)生寫出或畫出有關(guān)動物的詞匯。有的學(xué)生在作業(yè)本上畫，有的跑到黑板上畫，在學(xué)生的討論與在師生的對話中，一個個關(guān)于動物的詞被畫出來，形象，生動，直觀，這就是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。它能引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積累詞匯、練習(xí)句子、閱讀課文、歸納信息、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。三年來，溫州市金浪初中英語名師工作室一直在探索借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
神奇的思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，由英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明，是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它以核心概念為中心，根據(jù)一定的聯(lián)系或規(guī)則輻射出相關(guān)的分支，使思維圍繞中心，建立聯(lián)系，不斷擴(kuò)散。通過聯(lián)想或想象，把分散、零碎的知識鏈接起來，有助于學(xué)生建立所學(xué)知識之間的聯(lián)系，提取信息，拓展相關(guān)內(nèi)容，提高記憶的效率。它以關(guān)鍵事物為核心，組成一定的層次、程序，甚至是邏輯關(guān)系，形成圖示，呈現(xiàn)英語語言的說、寫結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展。它用文字、圖像和色彩把相關(guān)內(nèi)容表現(xiàn)出來，圖文并重，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，集中注意力，運(yùn)用多感官和可視性，提高學(xué)習(xí)效率。制作思維導(dǎo)圖的過程既是一個師生、生生相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程，又是一個發(fā)現(xiàn)個性，因材施教，幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略的過程。金浪初中英語名師工作室三年多的實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、記憶的好工具，為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的途徑。
教學(xué)的支架
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師需要通過支架，把學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師起著引導(dǎo)、幫助的作用。也就是說，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭好“腳手架”，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但教師用什么來搭建支架呢？很多教師往往沒有提供有效的工具，學(xué)生不得不跟著教師亦步亦趨，自主學(xué)習(xí)也就成為一句空話。而思維導(dǎo)圖建立了單元內(nèi)部或單元之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)了不同的層次和關(guān)系，設(shè)計了從依賴到獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，能夠成為一個很好的“腳手架”，在課前、課中、課后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
一節(jié)初中英語課上，一位老師在黑板上寫了一個主題詞：English learning，問學(xué)生，我們?nèi)绾螌W(xué)好英語？學(xué)生你一言我一語，海闊天空。老師追問，能不能在剛才大家的回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的線索？這時候，學(xué)生思考起來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的回答可以歸類為下列問題：我們怎樣學(xué)習(xí)？我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)英語？而“我們怎樣學(xué)習(xí)”中又可以分出課前、課中、課后。于是一個思維導(dǎo)圖就出來了。
由于學(xué)生的個體差異，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖是不同的，根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖教師可加強(qiáng)教學(xué)針對性。有些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，教師可以不教；有些內(nèi)容是學(xué)生還沒有學(xué)會的，教師就通過句子、圖片、動作讓學(xué)生理解詞義，聽讀、跟讀字音。這樣，教師就可以尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展。聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都可以這樣做。
英語寫作，對初中生來說，可以說是最難的。一是難在詞匯輸出不夠，有些學(xué)生記了不少詞匯，但沒有形成有機(jī)聯(lián)系，無法輸出，寫出的文章內(nèi)容貧乏；二是難在謀篇布局，句子或段落之間缺少必要的聯(lián)系，缺乏條理和層次感，文章支離破碎。教師可以利用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生的上述困難。具體的方法是“畫腦圖”、“選線路”和“增亮色”。
“畫腦圖”——幫助學(xué)生將與主題有關(guān)的詞匯按照一定的規(guī)則或?qū)哟萎嫵鰜恚瑢㈥P(guān)鍵詞、詞塊、句型等按照一定的意義連結(jié)起來，建立豐富的信息聯(lián)系，順利地提取詞匯，有話可說，有內(nèi)容可寫?！斑x線路”——利用思維導(dǎo)圖對寫作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，先寫什么，后寫什么，學(xué)生想得一清二楚，如果學(xué)生的頭腦中明確了文章的構(gòu)思，條理清晰了，文章的基本要求就達(dá)到了。“增亮色”——用豐富的詞匯，生動的語言，使文章亮起來。
有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生在寫作前，心中就有了一張“全景圖”。這張“全景圖”幫助學(xué)生明白了“寫什么”、“怎么寫”、“用哪些詞句使文章生動”等問題，這樣一來，學(xué)生的文章就變得思路清晰、詳略得當(dāng)、有血有肉。
為學(xué)生導(dǎo)航
詞匯教學(xué)的低效一直是初中英語教學(xué)較難突破的瓶頸。不少教師在課堂里教單詞，讓學(xué)生回家背單詞，再回到課堂聽寫。由于沒有將詞匯的記憶建立在具體的情境之中，沒有形成詞匯間的聯(lián)系，學(xué)生常常是記得快，忘得也快，花了很多精力，還是單詞記不住，文章看不懂，作文寫不出。在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該記高頻率詞匯、關(guān)鍵詞匯，把詞匯放在有意義的情境中去記，放在句子中去記，放在有聯(lián)系的詞塊中去記。所以，教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能給學(xué)生一個“導(dǎo)航儀”，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略，就能減少不必要的彎路，從而提高記憶的效率，樹立信心。思維導(dǎo)圖通過顏色、圖像、符號的使用，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，幫助他們提高理解能力和記憶能力。它通過聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生能積極地對語言進(jìn)行加工、分析和整理，提高學(xué)習(xí)能力。它還能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)、作文學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面的作用不可低估，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上能夠借力，走得更穩(wěn)、更快、更好。
