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學校管理要做好“加減法”

時間:2014/7/23

審視學校管理的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn),我們不缺教育管理者,缺的是有思想的教育管理專家;不缺上規(guī)模的學校,缺的是上檔次的學?!@些缺失正是一些學校的辦學水平在低層次徘徊的癥結所在。如何突破瓶頸,提升辦學水平?筆者以為,在學校管理中必須做好幾個“加減法”。

一、加強“穩(wěn)定”,減少“更迭”

學校管理充滿著“變數(shù)”,因此管理工作需要與時俱進,博采眾長。然而,在這方面,一些學校的管理者沒有能夠辨證把握,走了極端,在管理上顧此失彼,一味求新,乃至追新。他們過分重視時尚管理,“新式樣”、“新舉措”層出不窮。一陣子,為了提高中層管理人員的適應性,搞“輪崗制”,把管理人員崗位來個“大推磨”;一陣子為了強調“制度管理”,強力推行“考核末位待崗”,搞得人心惶惶……如此頻繁更迭,不斷推出管理舉措,其目光盯住的是所謂創(chuàng)特色,忽視的則是常規(guī)管理。使得學校這一組織結構的穩(wěn)定性則無從談起。管理工作缺乏了穩(wěn)定,急功近利,顧此失彼,學校又如何發(fā)展和創(chuàng)新?

有鑒于此,學校管理決不能為新而新,為特色而特色。花樣太多,且變化不定是管理不成熟的表現(xiàn)。學校管理的基本骨架就是常規(guī)管理,常規(guī)管理中往往蘊涵著學校管理的基本規(guī)律,它是形成特色的基本前提。

二、加強“自律”,減少“他律”

在學校管理實踐中,教師的“主體缺席”是客觀存在的一個現(xiàn)實問題。例如,就教師專業(yè)發(fā)展而言,原本應該是一個情緒激揚、個性張揚、持續(xù)不斷的復雜過程。然而,一些學校在教師專業(yè)發(fā)展方面,要求過多,引領偏少;外力過大,內力不足;“大呼隆”、“一刀切”式的培訓、灌輸較為普遍,教師自主的真誠交流、合作互勵相對缺乏……凡此種種,不一而足。它忽視了教師的主體訴求和話語權,在一定程度上消弭了教師發(fā)展的內在動力。

校長不應忘記教師是學校的希望所在。把學校還給教師,學校才會充滿成長的氣息。一個有成就的人才,其成長過程決不僅僅是被別人管理的過程,更離不開科學嚴格的、堅持不懈的自我管理。教師如果沒有自我發(fā)展意識的覺醒,如果缺乏自我發(fā)展的內驅力……其發(fā)展的瓶頸是難以突破的。因此,學校管理中,要減少“他律”,喚醒“自律”,并引領教師加強“自律”。為此,校長和管理人員不妨多做臺下的觀眾,用自己的掌聲使整個舞臺充滿活力,也使身后的觀眾受到感染,共同為舞者喝彩。

美國開國元老杰斐遜有句名言:“管得最少的政府,才是管得最好的政府。”他的基本信念是相信人民,相信民主。我們也可以這樣說,管理最少的學校,才是管理最好的學校。垂袖而治,這應當是一位高明的校長所追求的管理境界。

三、加強“換位”思考,減少“本位”意識  

審視學校管理隊伍,總體上看,校長的責任意識是較強的。在角色定位上,大多數(shù)校長都能牢記自身的職責,做到把“自己當自己”。然而,如果校長僅僅“把自己當自己”,那就是一種缺失了。動輒擺出一副居高臨下之勢,以“三娘教子”的態(tài)度實施管理,教訓別人,不但難以實現(xiàn)學校管理目標,反而還會使自身陷入“本位主義”的泥淖,讓校長成為孤家寡人。因此,校長不僅要“把自己當自己”,而且要能夠把“自己當別人”,“把別人當自己”,“把別人當別人”……

校長把“自己當別人”,就是要拋棄“我是校長”的心態(tài),平心靜氣地思想和實踐?!鞍褎e人當自己”,就是要充分相信教師的能力。常言道:“我們能夠原諒那些被我們瞧不起的人,但不能原諒那些瞧不起我們的人”,說的就是這樣的道理。校長對教師的信賴必將點燃教師的職業(yè)熱情?!鞍褎e人當別人”,就是要充分尊重教師的獨立性,維護他們的人格和尊嚴,給他們一個自由的空間,在任何時候、任何情形下都不侵犯他們的核心領地。這是發(fā)揮教職工的創(chuàng)造力,維護教師積極感情的重要因素。

100多年前,林肯引用一句古老的格言:“一滴蜜比一加侖膽汁能夠捕到更多的蒼蠅,人心也是如此。假如你要別人同意你的原則,就先使他相信:你是他的忠實朋友即‘自己人’。用一滴蜜去贏得他的心,你就能使他走在理智的大道上?!奔訌姟皳Q位”思考,減少“本位”意識,實在是學校管理者不容忽視的管理理念。

做好學校管理中諸如此類的“加減法”,有利于消除管理中的積弊,使學校工作闊步向前。