一、以心“置換”，增強(qiáng)教育者的魅力
教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。因此，班主任在學(xué)生中享有較高的威望是班級(jí)工作和教育好學(xué)生的前提和保證?；瘜W(xué)反應(yīng)知識(shí)中，有一概念叫“置換反應(yīng)”，即：“一種單質(zhì)跟一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物，這類(lèi)反應(yīng)叫做置換反應(yīng)”。在這個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，同時(shí)伴隨有巨大能量的釋放，這個(gè)能量促使原來(lái)的物質(zhì)變化為新物質(zhì)。同理，具體說(shuō)，班主任要用自己的學(xué)識(shí)和豐富的人生閱歷，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的知心朋友和向?qū)?，不僅要把自己扮成嚴(yán)師的角色，而且還要扮演好“管如嚴(yán)父，愛(ài)如慈母，親如朋友”的三重角色，做到以心換心，學(xué)生對(duì)你的崇敬之情便會(huì)油然而生，班主任的管理工作才會(huì)發(fā)生巨大效應(yīng)。
二、以情理相融，增加教育者的可信度
面對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生，或?qū)W生自己不能約束的，或做錯(cuò)了事的學(xué)生，班主任應(yīng)該用真摯的情感去彌補(bǔ)學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，深入了解學(xué)生，從關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)入手，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以心。這樣，在融洽的師生情感中，學(xué)生自然會(huì)把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，把表?yè)P(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)，最起碼老師沒(méi)有嫌棄我，從而引起情感的共鳴，自覺(jué)把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣準(zhǔn)則，并隨著思想成熟，他們會(huì)逐步省悟，慢慢地明白，如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)或指正，自己還在“黑暗”中苦苦掙扎。正是由于班主任的嚴(yán)格，也許是一次嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至是一次不客氣的懲罰，使他走上了人生的正道，因而他們會(huì)感激的。正是由于班主任的仁愛(ài)之心，他們?cè)敢饨咏蠋?，努力?shí)現(xiàn)班主任的愿望，最大努力地實(shí)現(xiàn)自己的愿望，因而他們也會(huì)感激的。
三、加強(qiáng)心靈溝通，增強(qiáng)凝聚力和向心力
面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛(ài)好不盡相同。如果每個(gè)人都我行我素，各行其是，這個(gè)班級(jí)將是一盤(pán)散沙。此時(shí)，如果班主任暴風(fēng)驟雨般或謾罵或訓(xùn)斥，“幼苗”定將夭折，傾向一側(cè)難以聚攏。班主任如能用真誠(chéng)的情感去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會(huì)使學(xué)生受到感化，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會(huì)親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學(xué)生把班主任當(dāng)作可以信賴(lài)的榜樣，學(xué)生也樂(lè)于和班主任推心置腹地談思想、學(xué)習(xí)、生活，心就會(huì)往一塊想，勁就會(huì)往一處使，形成一個(gè)有凝聚力的班集體。
四、以關(guān)愛(ài)激勵(lì)學(xué)困生
任何一個(gè)班集體，都存在著學(xué)困生。轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作。要教育和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理障礙，也必須用真摯的情感，從培養(yǎng)其自尊心入手，使他們從痛苦自卑中激發(fā)出要求上進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的信心，使他們把好的品德、好的行動(dòng)、好的學(xué)習(xí)成績(jī)保持下去，從而不斷努力，向更好的方向發(fā)展，從逐步提高中品嘗到經(jīng)過(guò)努力取得進(jìn)步的喜悅。
