新課程理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)師生、生生互動(dòng)交流，從封閉走向開(kāi)放、從預(yù)設(shè)走向生成。許多走出“滿堂灌”的教師找到了施展才華的天地，學(xué)生的積極主動(dòng)參與也使課堂充滿了活力與魅力。但如果教師對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)或理解片面，在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這種名不副實(shí)的“自主學(xué)習(xí)”時(shí)有發(fā)生，值得引起我們深入思考。
一、自主學(xué)習(xí)≠自己學(xué)習(xí)
有些教師為凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，把自己由臺(tái)前指導(dǎo)者變成了幕后指揮者，而學(xué)生整節(jié)課都在教師所導(dǎo)演的各種各類活動(dòng)中忙碌地討論、操作、總結(jié)，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，教師卻成了旁觀者。有的教師為了充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性，任由學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)看法，該講的不敢講或不講，還美其名曰：為了真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
提倡自主學(xué)習(xí)，絕不是“讓教師退下來(lái)”。教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。教師與學(xué)生是課堂對(duì)話的兩端，兩者在人格上是平等的，但在知識(shí)容量上并不平等。而就學(xué)生渴學(xué)求知的整體過(guò)程而言，教師作為知識(shí)傳授者和課堂引領(lǐng)者的地位不能替代，也無(wú)法替代。在教學(xué)中老師不能把課堂完全交給學(xué)生，尤其不能明知學(xué)生無(wú)法勝任，卻仍然期望他們能從自主學(xué)習(xí)中獲得真知，而讓寶貴的課堂時(shí)間白白溜走。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，而絕非主動(dòng)放棄課堂的主導(dǎo)權(quán)，而且不但不主動(dòng)放棄主導(dǎo)權(quán)還要充當(dāng)好課堂教學(xué)的“總導(dǎo)演”，通過(guò)主動(dòng)組織、指揮、協(xié)調(diào)、管理，努力構(gòu)建平等、和諧、民主、交互、有效的課堂，形成真正的“成長(zhǎng)共同體”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終在教師的調(diào)控之下進(jìn)行。
二、自主學(xué)習(xí)≠自愿學(xué)習(xí)
一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，有較強(qiáng)的依賴心理，不愿意獨(dú)立思考。他們?cè)谛〗M討論時(shí)一言不發(fā)，交流淪為了“自愿交流”，誰(shuí)想說(shuō)誰(shuí)說(shuō)，誰(shuí)想多說(shuō)誰(shuí)多說(shuō)，小組中最為活躍的往往只是少數(shù)成績(jī)較為突出的同學(xué)，部分同學(xué)根本沒(méi)有參與討論，只是充當(dāng)“聽(tīng)眾看客”和“陪坐”的角色，依賴于“集體智慧”。即使有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，也往往礙于面子不愿付諸交流，出現(xiàn)了積極者更積極、消極者更消極的局面。
教師要善于從學(xué)生的認(rèn)知角度去理解、分析、加工所教授的內(nèi)容，把學(xué)生看作是自主學(xué)習(xí)的積極參與者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行者。教師想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，多誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并提出具有建設(shè)性的問(wèn)題，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，首先要改變由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生更多思考和探究的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地。其次是給予學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)間?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑惑，才會(huì)積極主動(dòng)地思考。最后還要讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)回答疑問(wèn)、解決問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中只需進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，才能真正做到自主學(xué)習(xí)。
三、自主學(xué)習(xí)≠自由學(xué)習(xí)
在一些實(shí)施自主學(xué)習(xí)的課堂里，有些教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在設(shè)置情境、引導(dǎo)后，就讓學(xué)生“自由讀，想怎么讀就怎么讀，想學(xué)哪一部分就讀哪一部分”，“自由交流，用自己喜歡的方式來(lái)交流讀后的問(wèn)題與感受，想和誰(shuí)合作就跟誰(shuí)合作”，整節(jié)課學(xué)生像脫韁的野馬，結(jié)果一節(jié)課被鬧得支離破碎。由于對(duì)拓展文本的片面理解，學(xué)生把有關(guān)文本資料當(dāng)成了自主學(xué)習(xí)時(shí)的“參考答案”，從而使自主學(xué)習(xí)演變成資料的交流辯論，使自學(xué)內(nèi)容自由化。另外，有的教師沒(méi)有很好地調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要么隨意延縮自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要么任意增減學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，結(jié)果使學(xué)生不能全面地、準(zhǔn)確地掌握文本的內(nèi)涵，致使自主學(xué)習(xí)走向形式主義和自由主義。
提倡自主學(xué)習(xí)，更要講求有效學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅要在原則上做到“課堂上要進(jìn)行自主教與學(xué)，還學(xué)生主體地位”，更應(yīng)該在教師的教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)。這樣才能切實(shí)杜絕那種名為“自主”實(shí)質(zhì)看上去“不自主”的現(xiàn)象發(fā)生，還自主學(xué)習(xí)的真實(shí)態(tài)勢(shì)，讓自主學(xué)習(xí)真正收到實(shí)效。
