在新一輪課程改革中，我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，其中包括研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本人認(rèn)為教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)成為：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的課題各不相同，教師對(duì)學(xué)生課題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已不復(fù)存在，將學(xué)生引導(dǎo)到早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上的指導(dǎo)路徑也已經(jīng)失靈。那么在研究性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)什么呢？歸結(jié)起來(lái)，大約為：研究思路的指導(dǎo)、研究方法的指導(dǎo)和信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)要求教師一方面能抓住學(xué)生思想的火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來(lái)；另一方面則是運(yùn)用老師的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的點(diǎn)到為止，將思考和想象的空間留給學(xué)生。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家規(guī)定的必修課之一，教師有責(zé)任參與研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，從目前的學(xué)生現(xiàn)狀看，教師的參與也是必須的。教師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生研究課題應(yīng)該熟悉，才不至于出現(xiàn)外行指導(dǎo)內(nèi)行的尷尬，這就要求指導(dǎo)老師對(duì)課題必須有先于學(xué)生和深于學(xué)生的了解。要達(dá)到這一要求，教師除了作研究活動(dòng)的參與者之外，別無(wú)它法。在參與中，教師可以從中學(xué)到很多新東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的、自主管理的。由于學(xué)生自控能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同，各組工作側(cè)重點(diǎn)的不同也會(huì)出現(xiàn)不同的困難、問(wèn)題，在小組研究中學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見(jiàn)分歧和情緒波動(dòng)，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。
四、活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使教師已不能單獨(dú)地駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、技術(shù)方面的所有指導(dǎo)工作，因此在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必須建立一個(gè)由學(xué)校、家庭、社區(qū)組成的大系統(tǒng)，而其中學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)又由領(lǐng)導(dǎo)、總負(fù)責(zé)教師、各任科教師（指導(dǎo)老師）、班主任、學(xué)生研究小組負(fù)責(zé)人共同構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)系統(tǒng)。而各位指導(dǎo)老師是這個(gè)活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)的一個(gè)分子，必須充當(dāng)好合作者的角色。
五、校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開(kāi)拓者。大多數(shù)教師以往所熟悉的主要是教科書和教學(xué)參考資料，對(duì)除此以外還有哪些資源可以成為教學(xué)的素材并用來(lái)教育學(xué)生，則很少關(guān)心。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間空間上的開(kāi)放，與學(xué)生周圍社會(huì)和社區(qū)的密切聯(lián)系，要求尋找、發(fā)現(xiàn)和利用更多的教育教學(xué)資源，教師是這些教育教學(xué)資源和材料的主要發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)拓者。
