作為一位執(zhí)著的教育研究者，河南省虞城縣天元學校的王紅順老師圍繞高效課堂培訓、校本教研、導學案編制、課堂學具、課堂流程、課堂文化、課堂評價、理念拓展、課程整合等方面，整理、歸納、探索出40多個與高效課堂相關的實踐性微型研究成果。從本期開始，本刊陸續(xù)刊發(fā)，以饗讀者。
當前，高效課堂已從一個課堂概念上升為教育概念、文化概念。筆者是高效課堂理論的追隨者和實踐者，愿扮演“變壓器”的角色：“高壓”變“低壓”，把課改專家高深的理論進行解讀，變成通俗易懂、易于一線教師接受的話語系統(tǒng)；“低壓”變“高壓”，幫助一線教師把自己鮮活的實踐案例進行歸納、總結、提升、概括、升華到一定的理論高度。由此，筆者圍繞高效課堂培訓、校本教研、導學案編制、課堂學具、課堂流程、課堂文化、課堂評價、理念拓展、課程整合等方面收集、整理、歸納、提升、研究、探索出了40多個與高效課堂相關的微課題研究成果，在此與同行分享、交流。
微課題一：主題活動與學生培訓的整合
欲實施高效課堂的學校，首先必須做好小組長和組員培訓，甚至要“像對待新上崗教師一樣培訓你的學生”。培訓時間從哪里來？校級培訓怎樣更有效？學校領導在培訓過程中扮演什么角色？筆者探索出的“學校主題活動與學生培訓整合”策略，可以實現活動與培訓的雙贏。
我的創(chuàng)意理念是：把A目標學習內容的形式策劃為實施B目標的學習內容，如此設計就可以同時實現顯性A目標和隱性B目標。也就是說，把實施A目標的過程策劃為實施B目標的學習內容。比如：9月份借助共青團、少先隊開展“慶祝教師節(jié)——贊美教師名言警句大比拼”活動，把活動形式策劃為“贊美教師粉筆書寫比賽”，讓學生在限定時間里用粉筆書寫贊美教師的名言警句，比誰寫得又快又好。這樣，學生既完成了“贊美教師”德育主題活動這個顯性目標，又借助此活動的形式（過程）實現了學生板演速度與美觀度的校級培訓。又比如：10月份借助共青團、少先隊開展“迎國慶，談變化”學生演講比賽活動，把活動形式策劃為“學生3分鐘即興演講及半分鐘演講點評”。這樣，既實現了“迎國慶，談變化”德育主題活動這個顯性目標，同時借助此活動的過程，又實現了對高效課堂上展示、點評的大規(guī)模培訓……
試想把該原理推廣開來，我們可以借助國旗下講話，開展小組文化巡展；可以借助信息技術課開展，對學生進行課堂預習展示的PPT制作培訓；可以借助美術課對學生進行詩配畫培訓，還可以借助音樂課對學生進行課本劇排練與展演培訓……
微課題二：開辟書法園地，實現多元目標
多數學校教師簽到呈現出兩個奇特景觀：排長隊等著簽到，教師龍飛鳳舞簽下自己的名字。我在想，教師有必要一天三練自己的個性化簽名嗎？簽到能不能創(chuàng)新？簽到能不能簽出另類風景？
我的策劃方案是：在校園醒目位置制作一個簽到黑板，在黑板上端橫著寫上教師名字，在教師名字下面豎著印7個田字格。每天讓教師簽一句七字的古詩詞。學校領導只要按時去檢查粉筆字練習情況，就可了解教師的出勤數據。這樣，簽到的過程變成了教師練習粉筆字的過程（因在校園展出，教師一定會認真書寫），也是教師記憶古詩詞的過程，同時也為學生規(guī)范書寫起到了潛移默化的示范作用。教師簽到黑板也會成為校園的一道景觀！
學生展示或爬黑板時，板書既不整齊又不美觀，書寫速度非常緩慢。如果把校園地面或墻壁改造成班級書法藝術園地，就可以達到練字、記憶古詩詞與訓練學生課堂板演速度與美觀度的多元目標。
微課題三：“讀書—實踐—反思—表述”師訓模式
沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐！是高投入、低效率的實踐！是徘徊在低層次的、走不遠的實踐！教師群體學習、掌握、運用理論的高度，決定了學校實踐高效課堂的高度、寬度、厚度，也決定了學校高效課堂能走多遠！可見，教師學習高效課堂及相關理論書籍是多么重要。筆者設計的“讀書—實踐—反思—表述”的高效課堂教師培訓模式，可以有效解決這個問題。
“讀死書，死讀書，把書讀死”，讀書與實踐運用分離已成為一些學校的流行病。為了讓教師帶著問題去讀書、去實踐、去思考，筆者特意精選了10個小問題作為抓手，旨在培育教科研一體化的研究文化，引領教師學會在研究狀態(tài)下工作。教師學習、實踐、思考的結晶就是以下10個問題的實踐答卷。
通過“讀書—實踐—反思—表述”要實踐回答的10個問題是：第一，所教學科的課程標準修訂稿與實驗稿相比刪除了什么？添加了什么？修訂了什么？所教學科的總目標是什么？階段目標是什么？所涉及的學科思想、學科方法主要有哪些，如何滲透到自己的教學實踐中？第二，嘗試畫出所教學科小學、中學的知識樹。第三，你是怎樣結合校情、依據課標對教材進行校本化開發(fā)及二次解讀的？第四，制訂學習目標的原則有哪些？學習目標的四要素是什么？呈現一個你制訂的課時學習目標并闡述依據？呈現一個與上述課時配套的創(chuàng)新作業(yè)并闡述設計的依據。第五，設計編制導學案的流程及原則有哪些？呈現一個最能代表你水平的導學案。第六，簡述你所教的班級是怎樣分組的？依據的原則是什么？在高效課堂學習中，小組長的作用有哪些？第七，圍繞選誰展示、向誰展示，展示目的、作用、類型、形式，展示的層次、展示時的三問，談一談怎樣讓展示更有效？第八，圍繞合作內容的選擇、合作目的、方法、流程等，談一談怎樣才能讓組內合作不流于形式？你是怎樣建立小組及個人評價鏈條的？你在“分”轉換“價”方面有哪些策略？第九，判斷一份導學案編制好壞的標準是什么？評價一節(jié)高效課堂好壞的原則是什么？第十，簡述在編制電子導學案、導學卡及實施高效課堂模式中你的創(chuàng)造性實踐。
回答上述題目必讀書目：《愛彌爾》、《民本主義與教育》、《給教師的建議》、《學生的精神世界》、《愛的教育》、《多元智能教學策略》、《教學機智——教育智慧的意蘊》、《陶行知教育名篇》等教育經典書籍，《我給傳統(tǒng)課堂打零分》、《高效課堂九大范式》、《高效課堂22條》、《問道課堂：高效課堂理念與方法的26個追問》、《發(fā)現高效課堂密碼》、《高效課堂導學案設計》等研究高效課堂的理論書籍，以及《義務教育階段課程標準修訂稿》、《學科課程標準2011版解讀》等。
微課題四：三類培訓+捆綁考評
我的實驗校主要是通過“三類培訓、捆綁考評、建立和傳遞《小組學情檔案》和《小組學業(yè)與活動評價手冊》”盡快讓新上崗的教師適應高效課堂的新模式。
三類培訓指的是：崗前立體培訓，讓“魚”找到“水”的感覺；每周的崗位培訓，讓“魚”在“水”中集體成長；定期的學校培訓，讓“魚”在“水”中穩(wěn)步成長；捆綁式考核，讓每條“魚”都與“水”共榮共生。
捆綁考評指的是：在學?？冃ЧべY考核方案中，“先要一拳頭，再要一指頭”，將學科組捆綁考核。這樣的考核能保障學科組的團結協(xié)作，激發(fā)先進幫助落后的積極性，調動每位教師在業(yè)務上精益求精、刻苦鉆研的內在動力，能形成合作共贏、積極主動、互幫互助、整體提升的良好態(tài)勢。學校要用制度保障學科組這池“水”的優(yōu)質與水中每條“魚”的優(yōu)秀。
建立、傳遞《小組學情檔案》和《小組學業(yè)與活動評價手冊》是為了讓新班主任或中途換崗位的教師接班后，可以在最短的時間內對原班各小組情況了如指掌，實現管理思路、理念的無縫對接，做到校本課程、班本課程的有效銜接?！皺n案”與“手冊”是每個小組“憑激情創(chuàng)作的一部自傳體史書”，對教師、對學校、對學生個人都是一筆寶貴的精神財富。班主任對小組不同時期的檔案進行比較，能看到班級各小組真實的成長過程。通過引導小組、反思小組群體的成長過程，可以進一步明確小組的“最近發(fā)展區(qū)”，定位小組的努力方向。同時，“檔案”和“手冊”是重要的班級歷史資料，這個資料是班級發(fā)展的見證，是展示班級工作業(yè)績的一個窗口，是學校檔案資料不可缺少的、重要的組成部分。
《小組學情檔案》結構由學生基本信息一覽表、小組學生調整、變動因素分析表、家長及監(jiān)護人情況及交往注意事項、小組基本情況一覽表（組織、文化、制度）、“班主任我組想對你說”等欄目組成。
《小組學業(yè)與活動評價手冊》由小組自制管理章程、小組學期工作計劃、小組規(guī)則、小組組員分工、小組文化解讀、小組文化月巡展方案、小組會議記錄、小組活動記錄、小組預習、作業(yè)質量評價一覽表、小組學業(yè)成績比較表、小組綜合素養(yǎng)考評一覽表、小組工作總結、小組大事記等內容組成。
微課題五：高效課堂微格培訓
邀請專家或骨干教師對一線教師開展通識培訓或學科培訓存在一些弊端：多數培訓教師采用傳統(tǒng)課堂方式來引導高效課堂模式，一線教師在操作實踐中遇到的現實問題不能得到及時解答，因而培訓效率、效果、效益不盡如人意。
我把微格教學理論引入高效課堂培訓，取得了意想不到的效果：第一步，先把高效課堂通用模式操作流程分解為小組建設、導學案編制、情景創(chuàng)設、出示學習目標、獨學、對學、群學、展示、點評、點撥、總結、拓展、反饋檢測、反思等若干個模塊；第二步，再把每一個模塊分解為若干個培訓要點，比如，小組建設分解為小組劃分、小組文化建設、小組制度建設、小組長培訓、高效課堂學習常規(guī)培訓五個要點；又比如，導學案編制分解出編制導學案流程、集體備課形式與方法、導學案課型模板及學科特點、導學案核心環(huán)節(jié)編制要點等四個要點；第三步，借助多媒體技術把每個要點的操作要領、優(yōu)秀教師成功案例，以及一些不妥當方法刻錄成光盤；第四步，借助光盤進行模塊操作分步培訓及合成培訓；第五步，將一線教師實踐案例，刻錄成光盤，通過自我、同伴交流進行反思；第六步，針對實踐存在問題，對培訓光盤進行二次學習、消化、吸收。這種培訓綜合運用多種理論和手段，使較為復雜的高效課堂模式操作流程分解成許多容易掌握的、具體而簡單的要點，并對每一要點提出訓練目標，在較短時間內對教師進行高效課堂操作流程的技術性強化訓練，從而使受訓教師教學技能有實質性提高。
