新課程標準指出：關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。我校實施“1∶3”課堂教學模式已經(jīng)有5年之久，5年來，在“1∶3”課堂教學模式的指導下，我校摒棄了傳統(tǒng)的教師角色的定位，取而代之的是嶄新的、開放的教師角色定位。
一、由“教師全程參與”轉(zhuǎn)向“適時指導”
在“1∶3”課堂教學模式下，要處理好學生的自主與教師的指導的關(guān)系。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從合作探究中有所收獲。首先，教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個環(huán)節(jié)講話2～3分鐘，學生每個階段活動探究7~8分鐘，那么，這樣的課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。
其次，教師在指導過程中，要把握介入指導的時機。如果介入過早，學生還沒有充分地自主探究，就會阻礙學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；如果介入過晚就會導致學生過久地處于無助的狀態(tài)。教師的指導不必要也不應(yīng)該剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。而一旦介入指導就要指導充分，否則會讓學生感到手足無措。
二、由“教師講學生聽”轉(zhuǎn)向“學生說教師聽”
尊重學生，尊重他們的想法，尊重他們的個性，傾聽他們的聲音，和著他們的心跳想事情、做事情，教室里就會變得生機勃勃、春意盎然。在學生交流他們探究結(jié)果的過程中，教師通過傾聽學生，常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學生、關(guān)注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與作出決策。
三、由“單一教材研究”轉(zhuǎn)向“教材、學生結(jié)合研究”
“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！币话愕慕處熗蛔⒅亓私滩谋旧?，而忽視了學生的主觀能動性。教學過程是教師、學生和教材的交往、互動的過程，學生不是電視機前的觀眾，更不是配合教師講課的配角，而是具有主觀能動性的人。在“1∶3”課堂教學模式下，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致，參與課堂活動，占據(jù)著四分之三的課堂時間,成為課堂的主角，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。所以，教師應(yīng)該更多地思考研究學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。
四、由“面向個別學生”轉(zhuǎn)向“面向全體學生”
傳統(tǒng)教學中，多數(shù)情況下是教師與學生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學生鼻子走。在“1∶3”課堂教學模式下，并非只有優(yōu)秀生才有能力開展合作探究，而是每個學生都要（而且是必須）參與探究。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到合作探究中來。其次，在“1∶3”課堂教學模式下，我們不僅采用個體探究，更重要的是全體學生分組合作探究或集體探究，利用學生思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，集思廣益，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。
