課堂教學(xué)是師生共同參與、互動(dòng)的活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂的教學(xué)效率肯定是低下的。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，常常會(huì)有一些意想不到的情況發(fā)生，使學(xué)生在情感、態(tài)度，甚至在行為上發(fā)生變化，不利于課堂教學(xué)的繼續(xù)。面對(duì)這些變化，教師該如何處理，才能既教育學(xué)生，又提高課堂的效率呢？
教師要了解學(xué)生產(chǎn)生變化的原因及其表現(xiàn)：一是課堂沉悶而無(wú)生氣。一般來(lái)說(shuō)，課堂的形式千篇一律，課堂的內(nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)際，課堂教學(xué)沒(méi)有生氣，課堂提問(wèn)“泛濫無(wú)邊”等，都會(huì)引起學(xué)生的反感，常常會(huì)出現(xiàn)教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得心不在焉，昏昏欲睡。學(xué)生對(duì)這種課堂沒(méi)有興趣，缺乏激情，周而復(fù)始，學(xué)生普遍感到枯燥無(wú)味，因而教學(xué)效率低下。二是有些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到老師和同學(xué)的重視，想引起老師或同學(xué)對(duì)自己的注意，故意制造聲音、做怪異動(dòng)作。有的學(xué)生不服老師的教學(xué)，提出一些古怪刁鉆的問(wèn)題想難倒老師；有些同學(xué)由于思維比較呆板，知識(shí)面窄，會(huì)提出一些幼稚可笑、荒誕不經(jīng)的問(wèn)題……這些問(wèn)題往往不在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果不能機(jī)智恰當(dāng)?shù)靥幚?，課堂就會(huì)變得一盤(pán)散沙，教學(xué)就不能正常開(kāi)展。三是突發(fā)性的事件發(fā)生。我國(guó)的學(xué)校都是以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式，同一個(gè)班的學(xué)生集中在一個(gè)教室學(xué)習(xí)，教室多面敞開(kāi)，便于通風(fēng)，也便于觀景。自然界的突然變化，周邊的突發(fā)聲響等，都會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣。如剛才還是晴空萬(wàn)里，轉(zhuǎn)眼間變成電閃雷鳴；剛才還是寂靜無(wú)聲，突然間小蟲(chóng)啾啾，小鳥(niǎo)嘰嘰等等，或者隔壁班級(jí)響起熟悉的歌聲，都可能對(duì)正在進(jìn)行的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至無(wú)法上課。
面對(duì)學(xué)生的變化，簡(jiǎn)單粗暴的諷刺、呵斥，都會(huì)事與愿違。教師不妨化被動(dòng)為主動(dòng)，從學(xué)生的變化入手，抓住教學(xué)的契機(jī)。一是適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。同一個(gè)班的學(xué)生，雖然年齡相仿，但他們的知識(shí)層次、學(xué)習(xí)興趣、智力結(jié)構(gòu)、能力水平等都會(huì)有所不同，教師在教學(xué)中往往會(huì)忽視這一點(diǎn)——語(yǔ)文教學(xué)流程千篇一律：作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、主題思想；教學(xué)方法單調(diào)乏味：教師講授為主，偶爾提問(wèn)也是啟發(fā)為輔，評(píng)價(jià)為主；教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)奇：聲調(diào)單一，缺少節(jié)奏感；教學(xué)內(nèi)容要么過(guò)于淺顯，要么深?yuàn)W晦澀，缺乏梯度；電化教學(xué)手段的使用僅限投影片的形式……沒(méi)有變化的教學(xué)容易抑制學(xué)生的興奮，導(dǎo)致昏睡之感。二是面對(duì)注意力不集中的學(xué)生，教師要快速地做出反應(yīng)，可以在課堂中臨時(shí)穿插一個(gè)小游戲或一句笑話，不僅放松了學(xué)生的身心，活躍了課堂的氣氛，而且融洽了師生之間的感情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！泵鎸?duì)學(xué)生的注意力不集中，教師還可以改變自己的教態(tài)：如改變站立的位置，走到學(xué)生中去；改變說(shuō)話的方式：快慢、高低、輕重、緩急交替使用；改變教具：多媒體展示、實(shí)物投影；改變學(xué)生學(xué)習(xí)的形式：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)……必要時(shí)甚至可以改變教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，課堂教學(xué)內(nèi)容的改變要因勢(shì)而變，靈活處理。
在新課程理念倡導(dǎo)下的課堂是極富開(kāi)放性、生成性的課堂，師生之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系。中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力以及多樣化的性格特征，他們的心中有無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題等待教師的解答。所以，教師要尊重學(xué)生，即使是幼稚可笑的提問(wèn)、荒誕離奇的回答，也要積極應(yīng)對(duì)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們富有生命活力、個(gè)性分明、不受拘束。教師只有尊重每一位學(xué)生，真誠(chéng)地對(duì)待他們，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，才能創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使他們熱情地參與教學(xué)過(guò)程，并展示聰明才智；才能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，把握學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)回收信息，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，甚至改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。反之，如果教師無(wú)視學(xué)生的存在，或者不問(wèn)緣由地對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)、呵斥，不僅會(huì)疏遠(yuǎn)了師生間的情感，還傷害了學(xué)生的自尊心，不利于今后的教與學(xué)?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要“知之為知之，不知為不知”，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，千萬(wàn)不能不懂裝懂或敷衍學(xué)生，要讓學(xué)生明白“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，要努力贏得學(xué)生的尊重。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師最根本的職責(zé)是要教書(shū)育人。教師必須擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的學(xué)科學(xué)識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能及時(shí)捕捉教學(xué)的契機(jī)，提高教學(xué)的效率。教師豐富的學(xué)識(shí)、幽默的語(yǔ)言不僅可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，將發(fā)言的學(xué)生從尷尬中解救出來(lái)，而且能拓展學(xué)生的眼界，贏得學(xué)生的尊重。德國(guó)學(xué)者第斯多惠說(shuō)過(guò)：“凡不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！碑?dāng)今社會(huì)，教師要給學(xué)生一杯水，自己只有一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，教師要有積細(xì)流、匯江河的勇氣和毅力，要不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)拓進(jìn)取，才能應(yīng)對(duì)課堂上突發(fā)的各種情況，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
總之，課堂中的變化是不可避免的，教師要能敏銳地覺(jué)察，及時(shí)地捕捉可能稍縱即逝的機(jī)會(huì)，憑著自己豐富的學(xué)識(shí)、真誠(chéng)的教學(xué)態(tài)度，機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)技巧，將課堂的變化納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并做到隨機(jī)應(yīng)變，切實(shí)提高教學(xué)效率，使每一位學(xué)生在課堂上都有不同程度的收獲。
