探究式教學并不是什么全新概念，著名教育家布魯納對此早就有先期的理論研究，并提出了“發(fā)現(xiàn)法”教育理論。布魯納認為，“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)法”學習并不是單指進行高深莫測的研究或?qū)で笕祟惿形粗獣缘氖挛?，“確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。他認為，應(yīng)當讓“學生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”，使學生“像一名史學家那樣思考史學”。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教育思想對當今世界許多國家的教育產(chǎn)生了深遠影響?？梢哉f，我國現(xiàn)階段課改中的探究式教學觀念也是充分吸取了這一思想精華的。
探究式教學活動不是隨心所欲的學習過程，探究活動的開展，應(yīng)注意把握以下幾個基本的原則：一是平等性原則。探究式教學活動中，探究活動的組織者、支持者與參與者之間要相互尊重，合作學習，共同成長，不能出現(xiàn)絕對的領(lǐng)導者和傳授者。二是發(fā)展性原則。探究活動過程中，要注意探究過程是一個態(tài)度發(fā)展、建構(gòu)的過程。要重視探究內(nèi)容的生成性和開放性，為探究者提供情境化的、開放性的學習平臺，關(guān)注探究者在活動過程中的主動建構(gòu)、經(jīng)驗分享與理論提升。三是針對性原則。探究活動強調(diào)問題意識，沒有問題意識，就不會有發(fā)展問題、探索問題、研究問題和解決問題的過程，沒有這個過程，探究就失去了實質(zhì)性意義。因此，問題要有針對性，以探究者面臨的真實問題和困難作為探究的出發(fā)點與落腳點。充分調(diào)動每一位探究者的積極性和主動性，在提出問題、解決問題的過程中開展活動，提高探究的質(zhì)量與效益。
了解了探究式教學活動的一般原則，只是成功地組織好探究活動的第一步，教師對于探究式教學活動的內(nèi)容選定，還應(yīng)該注意幾種策略：第一，探究活動的內(nèi)容應(yīng)具有時代性特征。探究對象的內(nèi)容具有時代性特征，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是指探究內(nèi)容要體現(xiàn)時代的氣息，包括探究活動所反映的思想、方式和主題；二是指探究內(nèi)容要反映時代的進步，呼喚時代進步，推動社會發(fā)展，不能與社會發(fā)展方向背道而弛；三是指探究的內(nèi)容要反映歷史科學的發(fā)展趨勢，在科學的、與時俱進的史學成果指導下進行，不要強調(diào)形式而不注重內(nèi)容；四是指探究內(nèi)容要加強與學生經(jīng)驗、學生生活的聯(lián)系，不要過分脫離學生的認知心理特征。第二，探究活動的內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性特征。中學歷史教育的性質(zhì)是為進一步提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。因此，歷史探究內(nèi)容的選擇，必須精選素質(zhì)教育必需的基礎(chǔ)知識，同時也為學生的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，新課程標準指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！?strong>第三，探究活動的內(nèi)容應(yīng)具有選擇性特征。選擇性主要指歷史探究內(nèi)容的確定，要力爭做到在保證學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，能提供不同發(fā)展?jié)撃堋⒐W生選擇的學習內(nèi)容。
從目前基礎(chǔ)教育教學所采用的探究式教學模式來看，還存在著理解與執(zhí)行上不一致的問題，這些問題的存在是因為一些教師對探究式教學模式的錯誤理解，從而造成了新課程改革中的曲折。那么，探究式教學活動在實踐中還存在哪些問題呢？一是探究教學過分強調(diào)形式而輕內(nèi)容。探究活動的本質(zhì)表明，任何一種探究式教學，作為一種教與學的方式，都包括相互聯(lián)系的兩個方面，即探究活動的形式和探究活動的內(nèi)容。很多探究式活動教學只注重形式，不重視內(nèi)容，內(nèi)容選擇上不顧提出問題的科學性、可拓展性和教材的可延伸性，給探究者帶來一定的負面影響。如果沒有真正的科學性、可拓展性的探究內(nèi)容，探究活動的形式不管多完美，其活動也是低效或無效的教學點綴，而并非新課程所提倡的教學方式的變革。二是探究教學不能過分強調(diào)學生的作用而輕視教師的作用。在教學方式的變革中，并不是通過學生的變來帶動教師的變，而是通過教師的變來引起學生學習方式的變革。教師在探究教學活動中，還是教學方式引入、推行的主角，教師要在探究式教學過程中，不斷地鉆研、適應(yīng)新的教學與學習方式產(chǎn)生的新經(jīng)驗，不斷調(diào)控探究活動的過程、內(nèi)容和方向。如果在探究式教學中，過分強調(diào)學生的自主性，輕視教師的調(diào)控與管理作用，就會出現(xiàn)大面積的混亂局面。因此，探究式教學活動是教師指導下的師生共同參與、共同發(fā)展的教學過程，是教師教學能力和學生自學能力不斷提高的過程。三是探究教學過分強調(diào)探究而輕視傳授。探究式教學活動對廣大基礎(chǔ)教育的師生來說，是一件新鮮事物，新鮮事物會激發(fā)師生高昂的興趣。興趣會集中師生大量的注意力，注意力的集中勢必形成大規(guī)模的行動。那么，基礎(chǔ)教育教學中，真的需要事事都探究、疑問必探究嗎？回答是否定的。探究式教學活動的目的是讓師生知道探究的一般過程和方法，完全沒有必要事事、處處進行探究。傳授知識仍是教學活動的基本而重要的任務(wù)。
在高中歷史新課程的教學中，教師的角色要轉(zhuǎn)變，要由單純的歷史知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、參與者、合作者和引導者；學生的角色也要改變，要由學習的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習者和探究者，隨著教學理論和實踐的不斷深入，探究式教學模式越來越受教育工作者的重視，對探究式教學模式的探討研究顯得尤為迫切和必要。
