“以學定教”的提出，真正將課堂從“教”中心真正轉到了“學”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學生從被動式的接收中解放出來，促使他們能夠主動去學。
但同時我們不得不注意，一些“以學定教”的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實效性不足。究其原因，是在“以學定教”中，教師忽視了自身的引導作用，從而從一個極端走到了另一個極端。因而，在“以學定教”中如果學生的“學”出現(xiàn)了偏差，教師也得隨時注意引導。
筆者教《凡卡》一文時，曾出現(xiàn)過“學”偏差的現(xiàn)象。
在課堂上，我引導孩子們劃出最讓自己同情凡卡的那部分課文讀讀。大多數(shù)孩子都畫出了第八自然段。原因很簡單：九歲的凡卡，居然會受到如此非人的待遇，給他們的震撼太大了?，F(xiàn)在的孩子，哪有受過這份罪的啊！
讀著讀著，有學生眼圈紅了，凡卡的經(jīng)歷，讓他們產(chǎn)生了深深的同情。小琴更是叫了起來：“這老板、老板娘太狠毒了！”我問孩子們，為什么說老板、老板娘太狠毒了？
璐璐站起來說：“一個九歲的孩子，他們舍得揪、拖、揍！這三個詞表達出打得有多重！”她關注到了動詞所表達的程度。
楚楚哽咽著說：“我們每餐都吃得飽飽的，如果肚子餓了，家里有好多的零食?？煞部?，每餐都只能吃到那么點東西?！彼龔淖陨斫嵌瘸霭l(fā)去體會小凡卡的饑餓。
嘉惠也站了起來，激動地說：“如果是凡卡的爸爸媽媽，他們肯定每天都讓凡卡睡得香香的。我最喜歡睡覺，就是現(xiàn)在，每天爸爸媽媽也都早早讓我睡下。自己干事時也是輕手輕腳的，生怕驚醒了我。而老板他們竟然讓一個孩子去照顧他們的孩子。把自己的孩子看得那么寶貝，卻將凡卡根本不當人?！彼P注的是凡卡的疲勞。
凱雨表現(xiàn)得最為氣憤，他站起來大聲地嚷嚷：“老師，凡卡收拾魚并沒有錯！”
一下子，我沒反應過來，不知道他說的是什么意思，便下意識地“嗯”了一聲。
見我不明白，他邊說邊比劃：“我們家過年時收拾魚，大一點的，媽媽和奶奶都是從尾巴那兒開始收拾起的。”
一石激起千層浪，好多孩子也紛紛說道：“對，我家收拾魚也是這樣的?！?
在這樣的一片嚷嚷聲中，邦祥卻有著不同的看法：“老師，我媽媽是從頭開始收拾起的。她一般是先將魚頭切下來，然后再去鱗、去內臟的?！?
同樣，也有幾個孩子附和著他，而更多的孩子則表示反對。
如果不進行引導，課堂就要從探討凡卡遭受折磨，轉變成魚該從哪兒開始收拾之爭了。那么，課堂就偏離了原先討論的軌跡。
于是，我問了一句：“孩子們，你們認為魚該從哪兒開始收拾，真的那么重要嗎？”
教室里一下子安靜下來。過了一會兒，一只只小手陸陸續(xù)續(xù)地舉了起來。
還是凱雨先說：“我認為不管怎么去收拾魚，只要是收拾干凈了，都是可以的。”
邦祥也站了起來，他說：“我都十三歲了，從來沒有自己收拾過魚呢。因為媽媽怕我弄傷了自己。而凡卡只有九歲。老板娘卻讓他干這么多事。”
我緩緩地說：“孩子們，真的是因為凡卡收拾魚的步驟錯了，老板娘才拿魚戳他的臉嗎？這說明的是什么？”
有孩子說：“這說明不管凡卡做得好不好、對不對，那些人想揍他，就會揍他的。”有孩子說：“那些人想揍他，是不會講任何道理的，也無需任何理由的?！?
我接著說道：“是的，正如同學們所說的那樣。課文中有好幾處這樣的例子，同學們再去找出來，并體會一下?！?
…………
一個意外，讓孩子們更深地感受到了凡卡悲慘的學徒生活，從而更深刻地理解了課文。
當時，由這個意外我深深地感受到，在教學中，我們可以放飛孩子們的思維，讓他們能更自由地去思考、去表達，讓他們在思考、表達的同時，理解課文，鍛煉思維。但同時，孩子們的注意力有時會因為話題的轉移而悄悄地發(fā)生轉移。這時，就需要教師在適當?shù)臅r候，用適當?shù)姆椒ɑ蛘Z言，將他們的注意力引回到課文中來。這樣，才能在發(fā)散他們的思維、給予他們思考的自由與權利的同時，不會影響到應有的教學效果。
在“以學定教”的過程中，教師不能因為體現(xiàn)了學生主體地位，而忽略了教師應有的主導價值。
