一、 問題和認識
學習十八大精神和“中國夢”主題實踐活動，我再次思考：學校究竟要培養(yǎng)怎樣的人？怎樣培養(yǎng)人？辦教育究竟是為了什么？
反思基礎教育實踐行為，基礎教育中正確的教育觀念還需要深入人心、落到實處；學生課業(yè)負擔過重和重智育輕德育體育、重知識輕能力現(xiàn)象還需要繼續(xù)改變；教育工作者的專業(yè)素質(zhì)還需要進一步適應教育改革的要求；學校的辦學活力還需要充分激發(fā)；面向每一個學生，不放棄任何一個學生的公共服務意識還需要成為自覺；全社會關心、理解和支持教育的合力和環(huán)境還需要達到理想。
今天辦學硬件資源和經(jīng)費投入已經(jīng)不再是上教育發(fā)展的主要矛盾，教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生改變，教育質(zhì)量已不再是傳統(tǒng)的以分數(shù)為主的單一的質(zhì)量。盡管優(yōu)化資源配置、加大學校硬件設施建設和經(jīng)費投入的力度仍然需要，但已經(jīng)不再是突出矛盾；盡管保持學生良好學業(yè)成績?nèi)匀恢匾呀?jīng)不再是教育發(fā)展的全部價值追求；盡管教育資源的均等配置和教育質(zhì)量的標準化仍然必要，但已經(jīng)不能滿足人民群眾對高質(zhì)量、多樣化教育的新訴求?；A教育發(fā)展的著眼點和著力點必須調(diào)整到更加關注學校和教師為主導的教育過程，通過課程改革的推進、教學過程的優(yōu)化、師生關系的和諧，讓家長和社會從學生的健康成長中，看到實實在在的教育進步，得到實實在在的教育利益。我們既要不斷克服依靠分數(shù)指標、物質(zhì)計量、工具價值來判斷教育效益的慣性，又必須從學生全面發(fā)展、學校內(nèi)涵建設和教育人本價值角度作理性思考和實踐回應。我們需要從如何讓教育過程更豐富、師生關系更和諧、多樣化學習需求更充分滿足角度作深入探索。
當前，發(fā)達國家對教育改革的探討集中體現(xiàn)五大特點：一是對教育的目的和功能的反思，教育如何直接作用于人，挖掘人的潛能，培養(yǎng)他們面向未來的終身發(fā)展能力；二是對學校的持續(xù)改進和重建，縮小學校差距；三是對課程的持續(xù)改進和更新，改革育人模式；四是對學校與政府、市場、社會關系進行重整，形成合力；五是對教育公平和卓越雙重謀求。
學校所有細節(jié)應指向教育追求。講升學率不唯升學率，追求全面發(fā)展。保障教育教學質(zhì)量是學校的中心工作。千校千面，但萬變不離其宗，辦學就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有個性風格的人，一個大寫的人，適應未來發(fā)展的人。必須依據(jù)教育的規(guī)律和學生成長、成熟、成長的規(guī)律來辦學，這是最根本的。學生發(fā)展是教育的本意和目的，教師發(fā)展是實現(xiàn)學生發(fā)展的途徑，學校發(fā)展是學生發(fā)展和教師發(fā)展的結(jié)果。社會是自變量，教育是因變量；學生是自變量，教師是因變量；知識與經(jīng)濟是自變量，學生是因變量；教育需要隨著社會發(fā)展而不斷變革。教育為學生的充分發(fā)展服務，為學生的幸福人生奠基。
在教育價值上，我們要突破對功利價值的過度追求，更加關注教育對“人”本身的價值。長期以來，學校、家庭和社會都受到傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實市場競爭的影響，習慣于把學業(yè)成績和升學率作為評價教育質(zhì)量的唯一標準，造成了教育價值觀的誤導。學生的興趣和稟賦是不同的，每個學生都是獨一無二的，我們要切實以學生發(fā)展為本，關注學生的存在與發(fā)展，尊重學生的個性特長和興趣需要，為每一個學生的終身發(fā)展奠基。
在教育質(zhì)量觀上，我們要突破以學科知識傳授為主的單一質(zhì)量追求，更加關注以人的全面而多樣發(fā)展為特征的全面質(zhì)量。面對知識經(jīng)濟、全球化社會和信息社會的挑戰(zhàn)，我們不能再過度地看重知識量和考分，更不能讓學生為獲得更高分數(shù)、更好名次，而放棄自己的興趣愛好，影響自己的身心健康。我們必須重新審視教育質(zhì)量評價標準，更加關注學生的責任感和幸福感、體質(zhì)健康和心理健康，創(chuàng)新意識和實踐能力、學習興趣和合理負擔等。
在培養(yǎng)模式上，我們要突破高度統(tǒng)一的標準化培養(yǎng)模式，更加注重人的發(fā)展需求導向的個性化、多樣化的培養(yǎng)。高度統(tǒng)一的標準化的培養(yǎng)模式，在教育普及程度不高、教育資源不足的發(fā)展階段非常有用。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、人們對教育需求的變化，我們的培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型。要進一步加強對學生的研究，為學生提供多類型的課程和個別化的教學，滿足學生個性化、多樣化的發(fā)展需求。
在教師專業(yè)成長上，我們要突破單純強調(diào)掌握學科知識和教學技能，更加注重教育境界和專業(yè)能力的提升。傳統(tǒng)的教育方式是以學科知識為中心，教師的責任是講授知識，學生的責任是記憶與訓練知識。這使得教師專業(yè)成長的思路和重點圍繞學科知識展開。基礎教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求教師更加注重教育境界和專業(yè)能力的提升。
在教育管理方式上，我們要突破以單一行政手段推動教育發(fā)展的方式，更加注重思想領導和專業(yè)引領。在教育事業(yè)基礎水平較低時，行政手段和經(jīng)費投入手段很“給力”，而當教育規(guī)模和基礎建設不再是主要發(fā)展矛盾時，高投入帶來的效應會逐漸遞減。
當前，提高教育質(zhì)量，更需要課程改革深化來奠基、更需要教師的創(chuàng)造性勞動來支撐、更需要教育行政部門的專業(yè)領導來保障。管理教育的手段越來越強調(diào)體制機制的創(chuàng)新、培養(yǎng)方式的變革、多樣化的項目的引領、教育實踐過程需要和問題的關照、教師教學能力和專業(yè)境界的提升，要從管理走向治理。
我們要逐步改變傳統(tǒng)教育模式下形成的弊端，促進我們的教育回歸到教育本原，更多地關注學生，讓每一個孩子快樂地學習和成長，“以學生為中心的學習和健康發(fā)展”，是全球共同價值觀，也是我們內(nèi)涵發(fā)展所追求的目標。
二、理念和實踐
康德說：教育使人成為人。幸福的人生特征應該是：生命旺盛，精神高貴，智慧卓越，情感豐滿。因此學校教育應該是整個人的教育，人的成全的教育；身心為先，品行為重，習慣為基，能力為重。學校要豐富教育過程，有好的過程才有好的結(jié)果；激發(fā)興趣，保持興趣，挖掘潛能，提供多樣化發(fā)展的平臺。學校要堅持全人教育和全納教育，面向全體同學，要智育，更要德育，還有體育，文明其精神，野蠻其體魄。既關注每一位學生的發(fā)展，也以“全面+個性”的目標鼓勵學生全面發(fā)展、優(yōu)秀發(fā)展、冒尖發(fā)展、多樣發(fā)展。
一所優(yōu)秀的學校，應該有自己的的精神氣質(zhì)。浙大附中的校園精神就是“以完善的人格做人，以求是的精神做事”。在附中60多年風雨兼程的歷史中，因為與浙江大學同根同源的關系，浙大老校長竺可楨提出的兩個字“求是”成為附中精神的主旋律.“求”是追求、探究；“是”，本意是“真”，可以引申為真諦、規(guī)律、本質(zhì)。所以，“求是”的意思是指探究自然、社會和人本身的奧秘、規(guī)律，更是指一種追求真理的科學態(tài)度和科學精神。幾十年來，“求是”精神熏陶了一代又一代浙大人和附中人，造就了眾多影響巨大的社會精英、中堅力量或者腳踏實實地的普通工作者。今天誠信做人，踏實求學，“以求是的精神做事”更應該成為我們附中人的立身處世的行為準則，成為我們區(qū)別于他人的獨特精神品格。“以完善的人格做人”。人格從倫理學角度看，人格就是人品、為人，主要是道德范疇；從心理學角度看，人格就是指性格。完善的人格既是指擁有完善的道德，也是指擁有完善的性格。人格所包含的內(nèi)容十分豐富，大到一個人的人生觀和價值觀，小到一個人的個性習慣，而且無論大小，對于個人的人生軌跡都有潛移默化的折射，對于社會生活也有無聲的影響。我們怎樣才能塑造完善的人格？提出了五有目標，即“有健康身心、有現(xiàn)代文明、有厚博知識、有國際視野、有創(chuàng)新意識”。“五有”目標既是現(xiàn)代社會對同學們提出的多方面要求，也包含著學校對同學們成長的殷切期待：要關注身心，強身健體，健康發(fā)展；要學會做人，學會做事，學會合作；要夯實基礎，博學多識，厚積薄發(fā)；要開闊視野，心系寰宇，自主學習；要學思結(jié)合，知行合一，大膽實踐。
根據(jù)國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神和新的教育發(fā)展形勢，我們從課程入手培養(yǎng)優(yōu)秀學生，以“基礎+能力+創(chuàng)新”為教學目標，以多樣化分層分類教學為策略，立足基礎課程，做好開發(fā)運用；發(fā)展拓展課程，做大課程規(guī)模；突出研究課程，做強實踐創(chuàng)新；努力實現(xiàn)德育教育活動和學生社團活動的課程化，基本形成了體現(xiàn)學校辦學特色、適應不同層次學生學習需求的學校課程體系。
（一） 夯實基礎課程，提升學生學習能力
1、必修課程教學分層?；A課程系屬國家規(guī)定課程，具有強制性和統(tǒng)一性。但學生學習在客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎、情感準備、以及學習能力傾向確有不同，決定了學生對同一內(nèi)容學習的時間、速度、效果的不同。 學校采用“二次分層、動態(tài)調(diào)整”的教學策略，通過基礎強化、能力提高、學科競賽、自主學習等分層教學措施，適時進行調(diào)整，加強學生學習競爭力。為各層次學生進步搭建平臺和階梯。
2、選修模塊體現(xiàn)自主。模塊化課程的設計，使課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，學生在選課中可以有不同的模塊聯(lián)結(jié)和專業(yè)發(fā)展。為避免學生選課的盲目性，有利于學生多樣而有個性的發(fā)展，有助于學生未來職業(yè)的選擇和人生規(guī)劃，學校制定了《學生選課指導方案》，編制《學生選課指導手冊》。同時加強選修模塊課教學管理，完善模塊教學策略。
實施分層教學以來，我校學生參加全省統(tǒng)一會考優(yōu)良率不斷提高，在生源質(zhì)量不如以前的情況下高考成績繼續(xù)保持穩(wěn)定，參加全國中學生學科競賽學生成績喜人。
（二） 豐富拓展課程，開發(fā)學生特色潛能
我校的課程結(jié)構(gòu)設置與現(xiàn)有教學相統(tǒng)籌，在開足規(guī)定課程并優(yōu)化其課程設置的同時，大力開發(fā)拓展類選修課程，為各類學生搭設不同的發(fā)展平臺，拓展知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，學校制定《校本選修課程實施意見（草案）》，成立學校課程指導小組和學生選課指導小組，建立學生選課導師制。學生根據(jù)學校的課程安排形成自己的個性化課程修習計劃，編排個人的《功課表》，并依據(jù)自己的《功課表》按照學校安排的時間、地點進行學習。通過實施拓展類選修課程，學生潛能得以開發(fā)提升，參加各級各類競賽活動成果豐碩。多門選修課程入選杭州市普通高中精品選修課程，一門同時入選浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡課程。
1.拓展文化知識、提升藝術(shù)才能。根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展的具體情
況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢、學生的興趣與需要，從知識拓展、智能發(fā)展、實踐應用、技術(shù)創(chuàng)新等不同層面，采用主動學習方式，提高修養(yǎng)，鍛煉技能。根據(jù)實踐經(jīng)驗和學生需求，開設藝術(shù)類、語言類、科學實驗類、手工類、技能類選修課程近百門。
2.培育精品社團，增長學生才干。根據(jù)自愿原則，有共同興趣愛好的成員，按自我教育、自我管理、自我服務的要求，利用課余時間開展活動。豐富校園文化生活、弘揚校園主旋律。學校社團數(shù)量二十余個，每年舉行“青春附中”社團節(jié)，展示社團活動，并評出最受歡迎的學生社團。學校培育了一批精品社團，歷次獲杭州市優(yōu)秀社團。通過社團活動，學生能力得以鍛煉，素質(zhì)得以提升。
3.依托浙大資源，拓展活動空間。我們與浙大同源同根，受其熏陶和影響，創(chuàng)造了輝煌的歷史篇章。新的歷史條件下，我們抓住機遇，進一步密切同浙大的聯(lián)系。開展“共承求是學風·同育祖國英才”浙大導師團牽手附中學子活動，既讓浙大教授走進附中校園、走進課堂，又讓附中師生走進浙大課堂、走進實驗室，探索創(chuàng)新了人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)共贏。聯(lián)合浙大本科生院舉行全國附中學術(shù)交流活動，探討課程開發(fā)建設和高校資源享用等課題，分享基礎教育發(fā)展的經(jīng)驗。
（三） 強化實踐課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
我校一直致力于綜合實踐活動課程建設的探索，制定了《浙大附中綜合實踐活動課程實施方案》，成立了 “綜合實踐活動課程工作小組”和“綜合實踐活動課程教研組”，走出了一條“立足校情，推進綜合實踐活動課程常態(tài)化發(fā)展”之路，確立了“以課題實驗推動課程建設，以課題研究帶動課程改革”的總體思路。
1.指導課題研究，培養(yǎng)科學精神。學校站在實施素質(zhì)教育和學生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度上，大力開展研究性學習，積極構(gòu)建與素質(zhì)教育要求相適應的學科課程與活動課程相結(jié)合、分科課程與綜合課程相結(jié)合的新課程結(jié)構(gòu)模式。在采取專題講座、交流研討、個別指導、網(wǎng)上培訓及案例示范等方式培訓后，倡導學生在學科教師指導學生大力開展研究性學習活動；另一方面，經(jīng)過學校征集、自愿申報、考察論證等程序，選拔并指導學生開展綜合性課題研究。
2.挖掘高校資源，提升研究層次。與高等院校、專家團隊的實質(zhì)性合作，使得大學資源為高中生敞開，不僅銜接了中學與大學教育，而且播下了未來科學家的種子。浙大在教學改革、課程建設、教育科研等方面的給予了強大的支持和幫助，在大學教授、研究生團隊的高水平、深層次的指導下，學生的創(chuàng)新精神和研究成果顯著。李夢鴿同學的論文《數(shù)獨的計數(shù)、分類與圖案設計》在第四屆丘成桐中學數(shù)學獎獲東部賽區(qū)一等獎并入圍全國總決賽。充分挖掘社會資源，邀請部分學生家長以及部分高校教師，就拓展選修課的課程范圍、教學內(nèi)容、做好高中教學與大學教學的銜接、為學生開辟更多的學習資源、挖掘?qū)W習潛能等內(nèi)容進行了座談與交流，為深化新課程改革，優(yōu)化育人模式，為學生全面發(fā)展、專業(yè)規(guī)劃開辟多元化渠道。
3.開展社會活動，鍛煉實踐能力。學校結(jié)合研究性學習的要求，在高二年級專門進行了課題化社會實踐活動，走出校門，融入社會，緊密結(jié)合本土文化資源，提高社會實踐活動的實效性。同學們走進大學實驗室、走進少管所、走進福利院、敬老院、走進圖書館、走進超市、數(shù)碼港、快餐店、走進會展中心等不同地方，觸摸社會真實脈動。同學們通過社會實踐不僅增長了知識，更是通過社會實踐了解社會，同時服務于社會。
4.構(gòu)建德育課程，陶冶道德情操。以學生的全面發(fā)展作為課程依
據(jù)的新課程價值觀，催生了課程的開放性、綜合性和多元性，使德育課程化成為了可能。學校創(chuàng)新德育教育形式，以人的成長為核心的知識、技能和活動，構(gòu)建成了具有育人功能的德育課程。在多元架構(gòu)的德育課程化體系中，學生明辨是非、感悟道德、凈化心靈，獲得全面的發(fā)展。同時，以“風雅附中”文化節(jié)、“世界附中”英語節(jié)、“數(shù)字附中”電影節(jié)、“博覽附中”讀書節(jié)、“創(chuàng)新附中”科技節(jié)、“活力附中”體育節(jié)、“青春附中”社團節(jié)、“迷彩附中”國防節(jié)、“成功附中”成人節(jié)、“感動附中”感恩節(jié)構(gòu)成的系列主題式課程活動，給學生以廣闊的舞臺展示個性，體驗成功，健全人格。
5.體育特色凸顯，強健身心發(fā)展。學校打造了“我運動我健康、
我拼搏我堅強、我參與我陽光”體育活動文化，制定以傳統(tǒng)優(yōu)勢項目“排球”和“定向”為龍頭，依靠得天獨厚的依山伴湖環(huán)境，開展“跑山運動”、“環(huán)湖小馬拉松跑”，依托浙大專家組的理論與技術(shù)指導，以及與杭州市陳經(jīng)綸體校的校際合作與資源共享，從而營造特色學校競爭的獨特優(yōu)勢。形成了人人愛好體育活動，人人參與體育活動，人人至少掌握一項體育技能，人人享受體育活動帶來的快樂，人人感悟體育活動的精神。學校被評為浙江省首批體育特色學校。同時引入國外中學的體育活動文化元素，與美國、德國、英國、日本、新加坡、丹麥哥本哈根等國家的姊妹學校建立有友好關系，每年部分學生進行互訪，進行體育活動，兩國文化相互沖擊、融合和創(chuàng)新。
三、目標和措施
(一)進一步“辦學生喜歡的學校”
確立傾聽學生的觀念和習慣，掌握了解學生的方法，建立從學校管理層到教研組到教師獲得學生的需求并用以調(diào)節(jié)和改進教學行為的機制，完善了解并協(xié)調(diào)家長訴求的制度。
1.進一步改善師生和家校關系，營造和諧的師生關系和家校關系，讓學生從心底里喜歡學校，反映了學校在管理上的成功。師生關系的和諧，背后往往是學校領導者與教師關系的融洽，在教師管理和服務，以及教師對學生、家長的溝通和服務方面下功夫、想辦法，辦學生喜歡的學校。
2.建立以校為本教學質(zhì)量評價體系。教師應最了解學生的真實情況，最能直接促進學生的快樂成長，這就需要進一步探索面向班級層面、個體層面的具體評價辦法，實現(xiàn)即時性、真實性、個性化評價，提高教師敏銳洞察學生學習過程的能力。
3.建立科學的教學質(zhì)量保障體系。課程的校本構(gòu)建與實施、學校的可持續(xù)發(fā)展，都必須依托一套建立在科學評價觀基礎上的教學保障機制，建構(gòu)起“標準→教學→評價→改進”的良性教學循環(huán)，不斷探索體現(xiàn)發(fā)展性要求的學校教學新模式，以此推動學校的科學發(fā)展。
（二）增強公共服務觀意識
在帶領教師提供教育公共服務的過程中，要面向每一個學生，要充分認識和遵循教育的特殊規(guī)律，把外部對教育的要求與教育的內(nèi)在規(guī)律結(jié)合起來，以教育工作者敏銳而獨特的專業(yè)目光調(diào)度和支配教育資源，選擇和實施教育教學行為。根據(jù)浙大附中學生基礎與需求的差異，創(chuàng)造性、校本化地實施國家課程和開發(fā)校本課程是深化課改的必然訴求。課程建設進一步凸顯“育人為本，能力為重，豐富經(jīng)歷”
1. 關注學生的差異發(fā)展。強調(diào)關注每一個學生的健康快樂成長；
個性的發(fā)展與人格的健全，遠比考試分數(shù)排名重要；尊重學生的差異，重視學生在各自原有基礎上的良好發(fā)展；通過課程教學改革，滿足學生不同的學習和發(fā)展需求
2.三突出。突出育人價值：凸顯學科對發(fā)展學生某些核心素養(yǎng)的
育人功能，提煉學科德育要求，并體現(xiàn)在學科各內(nèi)容主題之中。突出核心能力：明晰學科的核心能力及其具體要求，并結(jié)合主題描述能力具體表，加強學科對通用能力的呼應。突出學習經(jīng)歷：設計各學科學生必須經(jīng)歷的學生實驗、社會實踐、設計制作、項目研究等活動，豐富學生各種實踐體驗。
3. 重視有意義學習。研究設計“學科能力模型”，在每個模塊或主題的內(nèi)容與要求中明確學科能力的要求；加強學習領域內(nèi)的聯(lián)系，刪減不必要的重復性內(nèi)容。明確規(guī)定學科必須經(jīng)歷和體驗的若干學習經(jīng)歷與實踐活動，給學生實踐活動留出時空。用有意義的“活動”替代無意義的“負擔”。
4.重視創(chuàng)新素養(yǎng)培育。加強與高校和科研院所等機構(gòu)協(xié)作；以基礎課程奠定全面發(fā)展的基礎，突出科技課程和人文課程，強化專門課程和探究課程；突破以接受學習為主的傳統(tǒng)框架，開展數(shù)字化環(huán)境下的實踐探究學習。
（三）推進教和學方式的變革
探索從教到學的轉(zhuǎn)變，以適應信息的迅猛增長；實施開放教育行動；豐富學生學習的經(jīng)歷；形成彈性課程和高選擇度的學習組織形式；讓學生從消極被動的知識消費者，成為構(gòu)建知識的參與者；更好地把腦科學、新技術(shù)的最新成果充實到教與學的內(nèi)容之中。建設學生自主學習的在線專題教育微課程庫。
1.兩提高。提高結(jié)構(gòu)化：重視學科課程標準各部分的一致性，不同年段要求的層次性，加強學科間尤其是同一學習領域的有機聯(lián)系。提高操作性：通過模塊主題整體設計、學習水平統(tǒng)一界定、實施案例、限制性描述等多種途徑，提高描述精度，便于教師理解實施。
2.加強和改進實驗教學，深入開展實驗教學研究；切實加強學科老師和實驗室管理人員隊伍建設；全面推進實驗室基本建設；著力改進和完善實驗教學評價體系；開拓創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)人員和教師結(jié)合課程實踐，研發(fā)實驗器材、裝置、方案。
3.推進數(shù)字化課程環(huán)境建設與學習方式變革，探索從教到學的轉(zhuǎn)變，以適應信息的迅猛增長；實施開放教育行動，豐富學生學習的經(jīng)歷；形成彈性課程和高選擇度的學習組織形式，讓學生從消極被動的知識消費者，成為構(gòu)建知識的參與者。
4.提高作業(yè)設計與實施品質(zhì)，改變現(xiàn)階段作業(yè)主要問題：教師缺乏自主設計作業(yè)能力，內(nèi)容選擇隨意；作業(yè)與教學目標的匹配度、一致性不夠；作業(yè)類型單一，缺乏趣味性等。
教育是一張床，催生孩子對美好生活的夢想，是溫暖的地方，是補充能量的地方，是棲息的地方。我們將以高昂的激情和百倍的努力，凝聚集體智慧，繼續(xù)深化學校管理、德育、教學等各項改革，優(yōu)化教學質(zhì)量，拓展學生素質(zhì)，以新的作為、新的發(fā)展、新的成就，打造學校新特色，樹立學校新形象。
讓每一個孩子快樂地學習和成長
時間：2013/12/18
