“錨式問題”的概念來源于“拋錨式教學”，其設計目的是使教學能在盡量與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，使學生能接受一種真實的任務，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。，筆者認為，地理課堂上“錨”可以是日常生活中的一些現(xiàn)象、時事新聞，也可以是常說的一些諺語、古詩詞，還可以是一些故事情節(jié)、影像資料，等等。
1.利用生活中常見的一些現(xiàn)象設置情境
自然地理側(cè)重于自然現(xiàn)象的形成機理，能夠正確解釋生活中的許多現(xiàn)象會讓學生有成就感，自然就會激發(fā)他們的學習興趣。在學習太陽對地球的影響時，我先講述2012瑪雅預言，問學生：你們相信2012會是地球末日嗎？地球的命運完全由太陽主宰著嗎？講地球自轉(zhuǎn)運動時，先提出：為什么沙漠中迷路了的人往往耗盡了體力之后會發(fā)現(xiàn)自己又回到了原地？為什么南非世界杯期間中國球迷看比賽都在深夜？學習太陽高度時，問學生：為什么我國的房子都要坐北朝南？其他國家是否也一樣？野外迷路了你會根據(jù)太陽來定位嗎？講述到氣候時，問：阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主？我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍？藏族的碉樓、傣族的竹樓、陜北的窯洞及中國房屋南尖北平與當?shù)氐臍夂蚨加惺裁搓P系？講天氣時直接就最近幾天的天氣特征發(fā)問：這幾天為什么這么熱（冷），啥時能緩解？今天為啥下雨了，這種天氣會持續(xù)多長時間？我們都討厭沙塵天，為什么最近這種天氣這么頻繁？等等。
人文地理學習人類的各種活動，學生更容易扮演主體角色，激發(fā)主人翁的責任感。學習商業(yè)的區(qū)位時，讓學生說出榆林幾個“喜洋洋”超市的位置，哪個規(guī)模最大、顧客最多，跟其他幾個點相比它最大的優(yōu)勢是什么？如果榆中附近開這樣規(guī)模的超市合理嗎？講工業(yè)布局時，請學生從決策者的角度慎重考慮榆中所在的開發(fā)區(qū)能發(fā)展那些工業(yè)？為什么？學習人口合理容量時，先指出地處黃土高原的榆林水土流失嚴重，其原因既有自然的也有人為的，針對其如何治理，教師給出一個方案:“把這里的人口都遷出，用大型機械將溝壑填平，種上樹，待生態(tài)恢復后將人再遷回，”這個方法可行嗎？這樣，學生被帶入設定好的場景中，參與意識增強，會順著這些“索”一步步展開探究。
2．重視新聞時事，關注社會熱點
高中學生社會參與的意識很強，國內(nèi)、國際發(fā)生的一些大事會引發(fā)他們濃厚的探究熱情。教師在課堂上將與地理有關的知識整理出來作為導言導入新課，不僅可以賦予教材新的生命力，使理論內(nèi)容更形象化，而且可以大大地激發(fā)起學生的學習興趣，從而有效地提高課堂效果。
如：從2010年春天西南大旱，到2011年春天北方冬麥區(qū)大旱，再到入夏以來南方土地大片龜裂，旱情牽動著所有人，為什么會這樣？美國去年冬天的暴風雪到今年的龍卷風……這些天氣現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？學習“氣候的變化”時以此引入，學生很急迫地想知道這種情況是偶發(fā)還是會持續(xù)，該怎么應對，自然會情緒高漲；日本發(fā)生了9級地震，引發(fā)了海嘯和核危機，在“板塊的運動”一節(jié)中作為“錨”，學生關注度很高；同時，從切爾諾貝利核電站爆炸，到日本嚴重的核輻射，再到現(xiàn)在美國龍卷風可能引起的核危機，人們似乎談“核”色變，在“能源資源的開發(fā)利用”一節(jié)中作為導言，課堂氣氛會很活躍；面對全球水資源短缺，我國提出引渤海水入新疆，在講“西北荒漠化防治”時提出這一觀點做“錨”，請學生分析其可行性，從而建言獻策，提出荒漠化防治的辦法；最近電視上不斷報道食品安全問題，從瘦肉精事件到黑心饅頭，從西瓜使用膨大劑，到飲料添加致癌的塑化劑，將這些新聞在講可持續(xù)發(fā)展時提出，學生震驚的同時，原本平淡、枯燥的內(nèi)容一下子變得鮮活了，更貼近學生生活，使學生不僅掌握了知識，而且更深地體會到了學習與生活的密切關系，慢慢地會習慣于把所學的知識與改變生活相聯(lián)系了。
3.結(jié)合當?shù)卣慕?jīng)濟發(fā)展策略來了解生活
榆林學生的鄉(xiāng)土情結(jié)都比較重，對家鄉(xiāng)的熱愛讓他們對當?shù)卣慕?jīng)濟發(fā)展策略很關注，我經(jīng)常把榆林經(jīng)濟發(fā)展的一些動態(tài)、政府的一些規(guī)劃提出來，讓他們用課本上的原理進行分析，強烈的責任感使學生們很認真地對待這項工作。如學習人口遷移時，將榆林十二五計劃中關于“人口的發(fā)展規(guī)劃”提出來：榆林城區(qū)人口目前是55萬，在五年后預計達到85萬，五年時間增長30萬，讓學生思考這個人口數(shù)字怎么達到？鼓勵生育嗎？學習“城市化對地理環(huán)境的影響”時，一方面展示榆林開展“雙創(chuàng)”以來城區(qū)環(huán)境的改變,以及最近榆林提出創(chuàng)“生態(tài)城市”以來周邊環(huán)境的變化，引導學生得出“城市讓生活更美好”的結(jié)論；在學習“城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決措施”時，展示榆林210國道的交通狀況，并結(jié)合榆林十二五“打通城區(qū)斷頭路”的規(guī)劃，讓學生積極建言獻策；學習“農(nóng)業(yè)區(qū)位“時，以榆林定邊脫毒馬鈴薯的研發(fā)——大面積種植——銷往全國甚至出口來導入，請學生分析這其中的投入；結(jié)合國家在黃土高原退耕還林的政策，請學生分析榆林發(fā)展蘋果種植的優(yōu)勢及不足；榆林市是一個能源城市，煤和石油的開發(fā)在給榆林帶來巨大經(jīng)濟效益的同時，不可避免地會對生態(tài)環(huán)境帶來一些負面影響，是開發(fā)還是保護，把這個問題交給學生去討論，學生以主人翁的態(tài)度參與其中，課堂效果很好。
4．易記的歌訣、諺語、順口溜
教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語作“錨”，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識探究的欲望。如在講大氣的作用時用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”導入；講地球的運動時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”;講水循環(huán)時用：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”；講氣候時用：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風（春）； 黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙（夏）； 看萬山紅遍，層林盡染（秋）；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開（冬）。導課時也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”──上海；“空中碼頭”──連云港；“用圓規(guī)畫圓”──太原；“大言不慚”──海口；“銀河渡口”──天津。生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
在支架式教學探究中，我們每一個教師都要勇于實踐，大膽創(chuàng)新，利用一切可以利用的資源，為后面教學環(huán)節(jié)的實施拋磚引玉。教師要認識到千法萬法，能讓學生會學才是好法。讓每一節(jié)地理課都是師生交流的平臺，每一節(jié)課都能激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，讓學生覺得地理課挺有趣、很輕松，激發(fā)其學習興趣和學習動機，使每一個學生都散發(fā)出燦爛的光芒。讓學生在獲得豐富情感體驗的同時，能夠形成探索能力和研究能力，應用所學知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成科學的研究習慣和熱愛科學、尊重科學的習慣。
