學生不愛寫作業(yè)，不能單單歸結為一個懶字。具體而言，教師如何布置作業(yè)，讓學生用什么方法進行練習，怎樣才能激發(fā)學生的學習積極性并進而提高教學效率，這些都是需要探討的問題。
很多教師對學生不寫作業(yè)或者作業(yè)應付了事的現(xiàn)象深惡痛絕。他們認為，作業(yè)與練習，是學生必經(jīng)之路；作業(yè)有助于學生掌握知識，培養(yǎng)良好的學習習慣。學生不寫作業(yè)或者不認真寫作業(yè)，要么是太懶，要么是太貪玩，因為閑雜事占用了作業(yè)時間，沒有把作業(yè)放在課余生活的第一位……對于這類學生必須大加懲治！
但他們卻較少思考，為什么有時候?qū)W生對作業(yè)非常反感？哪些作業(yè)勞而無功？
認準時機，讓作業(yè)練習為教學服務
作業(yè)與練習的時間可以靈活安排，上課之前與課中、課后，都可以布置作業(yè)。不同時段的教學目標不同，教學內(nèi)容不同，相應的作業(yè)與練習內(nèi)容也應不同。教師設計作業(yè)練習時要認準時機，要充分考慮什么時候練習更恰當，讓教學與作業(yè)不分家。
課前作業(yè)?？山Y合課文內(nèi)容，布置學生查找并閱讀相關資料?？梢宰寣W生上網(wǎng)查閱參考書籍，也可以讓他們向周圍的人請教。剛布置時，教師要向?qū)W生推薦相關的網(wǎng)址、書名，時間長了，完全可以放手讓學生自己去查找各種資料。這類作業(yè)有助于激發(fā)學生的學習主動性。設計預習作業(yè)時，每個年級要有不同的要求。比如，在教六年級的《只有一個地球》時，我課前讓學生搜集有關資料，加深對地球的認識，懂得“只有一個地球”的道理，增強保護地球的意識。
課堂作業(yè)與練習，是一個連續(xù)的訓練過程。教師要精心設計，幫助學生走進文本，習得語言，引發(fā)他們的情感體驗。在教授四年級《飛向藍天的恐龍》時，我圍繞“科學家發(fā)現(xiàn)恐龍和鳥類關系的過程”這一教學難點，引導學生討論：科學家提出的“鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”這一觀點是否正確，依據(jù)是什么。這是課文的難點，也是一道難度較大的練習題。我試圖引導學生先找出解決問題的方法，再帶領學生組織語言進行有序的表達。在這一過程中，我把發(fā)展學生的思維與提升學生的語言表達能力結合在一起，力爭做到“語言與思維相互促進發(fā)展”，讓作業(yè)與教學目標相得益彰。
課后作業(yè)重在鞏固知識，運用語言進行練筆。不少課文的結尾會留給讀者想象的空間，在閱讀教學中，教師可以引導學生根據(jù)課文的延伸點，想象情節(jié)，組織語言，進行合理的續(xù)寫練習。例如在教《跨越海峽的生命橋》一課時，我讓學生想象，如果有一天，錢暢與臺灣青年相遇了，他們會說什么？做什么？學生可以根據(jù)自己對課文的理解，展開想象。通過這種方式，學生對課文內(nèi)容的理解加深了，也進一步提高了寫作能力。
基于學情，讓作業(yè)練習輕松有效
提倡有效作業(yè)與練習，最核心的一招是引發(fā)學生的好奇心和求知欲，吸引學生快樂地去完成作業(yè)。
基礎性作業(yè)練習設計。要完成語文課程的教學任務，基礎性練習是必不可少的內(nèi)容。首先這類作業(yè)要體現(xiàn)針對性，這需要教師在設計作業(yè)時進行大量的準備工作，要從浩繁的材料中篩選出重點、難點與關鍵點，再從課文注釋中篩選出重點的生字與詞匯，適當要求學生在課堂上練習注音、解釋，完成識記、積累。在學習應背誦的經(jīng)典名篇時，應重點給學生布置課后背誦作業(yè)。遇到易錯、易混、易忘的知識點時，應在作業(yè)中以正面強化或反面設陷等方式，讓學生加深印象，促使他們牢固掌握，如形似字、同音字、同義詞辨析、成語運用等都可歸為此類。
差異化作業(yè)的設計。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到限制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學完了《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我設計了以下作業(yè)：
可以抄寫描寫顏色的詞語或最美的句子；可以為臺灣蝴蝶谷寫一句贊美的話；可以用在本篇課文學到的知識出題考考大家；可以用文中的話為蝴蝶谷作導游講解；可以畫一只最美的蝴蝶，或者用剪紙、樹葉貼畫來表現(xiàn)蝴蝶谷的美。(上述作業(yè)，學生可從中自選一兩道題做)。
這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，摘到“果子”。
趣味性作業(yè)，引導學生登堂入室
“百學趣當先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力?！叭ぁ笔紫纫w現(xiàn)在內(nèi)容上。作業(yè)應從學生中來，貼近生活，語言應兒童化，盡量豐富多彩。除了書上的內(nèi)容，還可以選擇課外的內(nèi)容。“趣”還要體現(xiàn)在形式上，可以設計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等學生喜聞樂見的形式?！叭ぁ币搀w現(xiàn)在結論上，針對以往只求一解的模式，作業(yè)設計應考慮學生個性，允許有多元的答案，充分尊重學生獨特的見解，不盲目求同。
與教材緊扣的基礎練習要力求內(nèi)容豐富、形式新穎，體現(xiàn)出多樣性和趣味性。只有這樣的作業(yè)，才能充分吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。作業(yè)設計應體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，這需要教師博覽群書，注重積累，掌握豐富的練習素材，這樣才能將相關知識優(yōu)化組合，推陳出新。好的作業(yè)與練習設計應注意涵蓋語音、字形、詞義、成語積累與運用、句子、朗讀、文言文常用實虛詞積累及句子翻譯、古代文學文化常識等。同時需要采取靈活多樣的形式，如同樣是語音練習，可以變換成三種形式：給加點的字注音，根據(jù)拼音寫漢字，選擇注音正確或錯誤的項；成語知識可以設計為標明出處、講故事、同義比較、接龍等?？菰锏闹R可以以猜謎、對聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來學習，一些字的用法與含義可以用故事的形式展示。
教授《小柳樹和小棗樹》一課時，我在鞏固會認的字、指導書寫“怎、思”兩字時，開展了聽音出示字卡的游戲。我讀生字，讓學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準。此時，“書畫同源”的道理在學生這兒得到了最佳的印證。在教授《坐井觀天》一課時，學生讀過課文、體驗課文內(nèi)容之后，我組織他們分角色讀一讀，演一演，把語文書像老師一樣卷成圓筒狀，然后透過圓孔看黑板，說說現(xiàn)在看到的和剛才看到的有什么不同？這些活動極大地激起了學生的興趣，表演的過程也進一步加深了學生對課文的理解，豐富了體驗，鍛煉了口頭表達能力，展現(xiàn)了學生的個性，對課文也是一次再創(chuàng)造。在這種環(huán)境里，教師與學生共同體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認識的享受。這樣一來，學生語文學習的興趣加濃，既為學生留下快樂玩耍、自我探索的時間，又為他們埋下學習的快樂與幸福的種子。
