曾看到這樣一個故事：有一次，蘇東坡和佛印禪師來到一座寺廟內，看見觀音菩薩的身上戴著念珠，蘇東坡不禁起了猜疑，問佛印禪師：“觀音菩薩自己已經是佛了，為什么還要戴念珠，她是在念誰呢？”佛印說：“她是在念觀世音菩薩的名字。”蘇東坡又問：“她自己不就是觀世音菩薩嗎？”佛印禪師說：“求人不如求己呀！”
是的，求人不如求己。其實，我們對學生的管理也是如此。我們的方法再巧、情感再摯、措施再好，但最后總歸要落實到學生自己的認識、思想和行動上。班主任工作就是千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。在班級管理方面，我努力做到以下幾點：
一、學生自主管理的前提條件——走近學生的心靈
李商隱曾在《無題》詩中感慨道：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通?！蔽蚁氚嘀魅闻c學生之間也應“心有靈犀一點通”。作為班級管理者，最基本的任務就是讀懂學生的“心”，讀懂了學生的心，就等于拿到了開啟班級管理之門的鑰匙。切忌只讀學生這本書的“目錄”。
為了走進學生的內心深處，我曾經與學生同吃同住一個多月，與學生共嬉戲同娛樂；為了問題學生的轉化，我經常長途跋涉，久經曲折，與其家長溝通交流，與其朋友促膝相談；為了培養(yǎng)學生的自信，我會給每一名學生帶上笑臉徽章；為了防止學生沉溺網絡，雙休日，我總是通過短信、家校通等方式與學生進行交流溝通。這一系列措施，讓我贏得了學生思想上和行動上的“歸順”，為學生的自主管理創(chuàng)造前提。
二、學生自主管理的基本方式——“PK”出學生的主動性。
為了建立行之有效的“PK”機制，我主動擔任了兩個班的班主任。
首先，我建立了兩個班的“PK”機制。各班學生自愿申請擔任班干部，競爭上崗。班內班干部實行自主管理，班外，班干部安排本班學生到對方班級進行督促檢查，發(fā)現問題量化扣分，發(fā)現優(yōu)點給本班加分，這樣不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現問題的能力，還能讓學生學會欣賞別人，防止“人盯人”的管理模式。防止出現錯扣分亂扣分的現象，兩個班共同選出了“仲裁委員會”，如有不服，可向“仲裁委員會”提出書面申請，最后由“仲裁委員會”研討決定。這種管理模式讓每個學生都參與到了班級管理之中，充分調動了每個學生主動發(fā)展的積極性。
其次，學生自主管理的保障措施——“評價”出學生的積極性。班級之間、小組之間都建立起詳細的評價機制，每天對班級、小組進行量化考核。除了這個，還要通過成長檔案盒的方式對每個學生進行評價，促使每個學生自主發(fā)展。成長檔案盒內裝有學生的獲獎作品、榮譽證書等，內容的豐富程度直接決定學生的發(fā)展水平。
在幾年的班級管理中，我認為班主任采用管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，管中有放，放中有管，既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學生個性的完善、能力的提高，使學生能健康成長。班級教育的主體是學生，讓學生主體意識逐漸覺醒，讓他們自覺形成責任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀，從而實現學生的自主學習、自主管理和自我發(fā)展，才是教育的最高境界。
