以班為單位進(jìn)行捆綁；以學(xué)科教研組為單位進(jìn)行捆綁；以年級學(xué)科組為單位進(jìn)行捆綁……以此創(chuàng)設(shè)防止內(nèi)耗的環(huán)境，營造上下同心的氛圍。
不看“單品”看“全席”
——“捆綁式”管理辦法的實(shí)踐與思考
教師在工作壓力之下，為了取得更好的成績，常常采取各種各樣的戰(zhàn)術(shù)，有的布置更多的作業(yè)，搶占學(xué)生時(shí)間，各自為政；有的對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)保密，生怕別人超過自己；有的對差生區(qū)別對待，導(dǎo)致學(xué)生的流失。
但教育教學(xué)工作是一種整體行為，只有形成合力，密切協(xié)作，才能出成績?！袄壥健惫芾砭褪且呀處煼謼l條（例如學(xué)科）、塊塊（例如班級）捆綁到一起，形成休戚相關(guān)的“聯(lián)合艦隊(duì)”。教師們必須協(xié)同作戰(zhàn)，并以此謀求個(gè)人的生存與發(fā)展。
劃分單位條塊捆綁
“消除內(nèi)戰(zhàn)”是形成合力的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)防止內(nèi)耗的環(huán)境，營造上下同心的氛圍，使所有教師都置身于這種環(huán)境和氛圍之中。
“捆綁式”管理辦法的三種形式是：以班為單位進(jìn)行捆綁；以學(xué)科教研組為單位進(jìn)行捆綁；以年級學(xué)科組為單位進(jìn)行捆綁。
具體內(nèi)容是：1.不同學(xué)科的教師以班為單位捆綁起來搞教學(xué)。例如，我校初一共有6個(gè)教學(xué)班，一班的總體成績?nèi)绻侨?yōu)秀，那么一班所有任課教師的教學(xué)成績均為優(yōu)秀。二班的總體成績?nèi)绻橇己?，那么二班所有任課教師的成績均為良好。2.同科的教師以學(xué)科教研組為單位捆綁起來搞教研。例如，語文組當(dāng)年出了一名市級優(yōu)質(zhì)課或發(fā)表了市級教育教學(xué)論文，本人考核加15分，其他成員加13分。語文組當(dāng)年出了一名縣級優(yōu)質(zhì)課或發(fā)表了縣級教育教學(xué)論文，本人考核加10分，其他成員加8分。其他教研組如果未出成果，該項(xiàng)考核不予加分。3.同年級同學(xué)科教師以年級學(xué)科組為單位捆綁起來搞教研教學(xué)，以教研促教學(xué)。要想提高教學(xué)成績，必須依靠集體的力量和智慧，必須靠教研，教研應(yīng)成為大家的自覺行為。大家“頭碰頭”在一塊備課，集體設(shè)計(jì)最佳教案；互相聽課、評課，進(jìn)行教法學(xué)法的交流，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷提高課堂效率。4.學(xué)生鞏固率以班為單位，每流失一名學(xué)生，扣該班所有任課教師的綜合考評分。
大膽放權(quán)選聘上崗
為了把“捆綁式”落到實(shí)處，我校從管理機(jī)制上進(jìn)行了兩項(xiàng)重大改革：
放權(quán)給班主任，學(xué)校實(shí)行班主任聘任制。其內(nèi)涵是：通過競崗，學(xué)校選聘班主任；全校所有教師以班主任為核心，實(shí)行優(yōu)化組合，組成“聯(lián)合艦隊(duì)”；對班主任的“組閣”學(xué)校不予行政干預(yù)；凡不顧大局，加班加點(diǎn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)而未被班主任聘用的教師，一律在校內(nèi)待崗。這樣的環(huán)境讓許多各自為政的教師改變了工作方法。
放權(quán)給教研組長。教研工作在綜合考核中占40分。年終考核，教研組長根據(jù)每個(gè)人的教研態(tài)度、教研實(shí)績、貢獻(xiàn)大小，全權(quán)打分，學(xué)校不予行政干預(yù)。由此可見，班主任、教研組長成了學(xué)校的“實(shí)權(quán)派”。機(jī)制的改變，從組織上強(qiáng)化了教師的合作意識和整體意識。
協(xié)同作戰(zhàn)注入活力
“捆綁式”管理辦法在我校已實(shí)踐了7年多，其效果是非常明顯的：
教師的合作意識、整體意識明顯加強(qiáng)。過去是“一人一把號，各吹各的調(diào)”，搶時(shí)間，占時(shí)間?，F(xiàn)在由于內(nèi)比（教學(xué)成績的校內(nèi)比較）是不同學(xué)科捆在一起的，大家注重的是整體效應(yīng)。一科好不算好，因此搶時(shí)間、占時(shí)間的現(xiàn)象得到有效遏制。
教研工作成績顯著。過去同行是“冤家”，同科是“對頭”，教研工作只是一種形式，沒用的“玩藝”大講特講，中用的“東西”心底隱藏?，F(xiàn)在由于教研工作是捆在一起的，大家都能把自己的“絕招”毫不保留地貢獻(xiàn)出來。
學(xué)生流失得到了有效控制。過去學(xué)生流失是班主任著急，現(xiàn)在是大家都著急；過去有偏科的學(xué)生被擠走了，對自己有利?，F(xiàn)在是對人對己都不利。因此，教師對學(xué)生的態(tài)度變冷淡為熱情，變挖苦為鼓勵(lì)。和往年同期相比，學(xué)生流失率下降了35％。
減負(fù)工作成效顯著。過去減負(fù)靠的是領(lǐng)導(dǎo)班子的檢查督促，現(xiàn)在減負(fù)工作的操作是各班班主任和他們領(lǐng)導(dǎo)下的“聯(lián)合艦隊(duì)”經(jīng)常深入到學(xué)生之中，征求意見，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。各班班主任經(jīng)常召開各科教師會議，根據(jù)情況不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整作業(yè)量，一切建立在學(xué)生最佳接受點(diǎn)上。
面對缺陷謹(jǐn)慎操作
“捆綁式”管理辦法的優(yōu)點(diǎn)是多方面的，但又并非十全十美，他有其自身的缺陷。我們應(yīng)該研究對策，慎重操作，盡量減少由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。
實(shí)施“捆綁式”管理不要挫傷個(gè)人的積極性。教學(xué)成績的外比是以年級學(xué)科為單位，質(zhì)量分析時(shí)，個(gè)人成績好的就吃虧，差的就“沾光”。教學(xué)成績的內(nèi)比是以班為單位，個(gè)人成績好，但因班級的整體成績差而拖累了自己的現(xiàn)象是存在的；個(gè)人成績差，但因班級整體成績好而占“便宜”的也是大有人在。在這種類似“大鍋飯”的管理中，操作不好會挫傷個(gè)人的工作積極性。我們認(rèn)為，對教師的考核應(yīng)是多方面、全方位的，包括思想品德、教學(xué)能力、教育教學(xué)效果，等等?！袄壥健惫芾磙k法雖然在教育教學(xué)效果上吃了“大鍋飯”，但在教學(xué)能力上卻一定要分出等次，以此在教師的綜合考核中加以宏觀調(diào)節(jié)，進(jìn)一步加大個(gè)人教學(xué)能力考評分?jǐn)?shù)的權(quán)重，有效地保護(hù)個(gè)人的競爭意識。
在實(shí)施“捆綁式”管理過程中，要注意各班師資力量的平衡?！袄壥健惫芾磙k法是建立在班主任聘任制基礎(chǔ)之上的。班主任有權(quán)有責(zé)，那么班主任完全有權(quán)力、有可能把全校最好的教師集中在自己麾下，操作不好，會出現(xiàn)班級師資力量不平衡的問題。為了解決這一問題，我們把所有教師按教學(xué)能力分成三類，首先是一類教師的聘任，其次是二類教師的聘任，最后是三類教師的聘任，分層實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)。以此減弱各班師資力量的不平衡現(xiàn)象，確保全校教育教學(xué)工作的正常開展。
實(shí)施“捆綁式”管理，要注意減輕就業(yè)壓力?，F(xiàn)在學(xué)校的編制是建立在省定編制基礎(chǔ)之上的。校內(nèi)待崗無疑給在職教師增加了就業(yè)壓力。我們解決這一問題的辦法是：放開。班主任有權(quán)組成自己的“聯(lián)合艦隊(duì)”，允許到社會上招聘師專畢業(yè)生作臨時(shí)教師。這一政策的出臺，給未被騁任教師的坐等觀望態(tài)度以迎頭棒喝，斷了后路。他們出于生存的需要，會積極主動地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，以提高教育教學(xué)水平，和“聯(lián)合艦隊(duì)”的其他成員密切協(xié)作。在這種情況下，校內(nèi)待崗的概率是極小的。這樣一方面緩解了就業(yè)壓力，一方面又促進(jìn)后進(jìn)教師去奮斗，去提高，由后進(jìn)變先進(jìn)。經(jīng)過實(shí)踐，“捆綁式”是可行的，能夠挖掘教師的潛力，為教師的競爭合作提供廣闊的舞臺。
