近年來(lái)，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生以足夠的指導(dǎo)，我校在原有班級(jí)的基礎(chǔ)上，分成若干個(gè)合作小組，并為每一個(gè)小組都配備指導(dǎo)教師，對(duì)他們承擔(dān)起思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)的責(zé)任。這種做法，對(duì)教師也提出了很高的要求，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也促使教師不斷提升自身綜合素質(zhì)，我們將這種做法稱(chēng)之為“師生成長(zhǎng)共同體”。
我們將每班分成6-8個(gè)小組，每小組6-8人。在各班級(jí)劃分小組的基礎(chǔ)上，參照師生的意愿，雙向選擇，為每一個(gè)小組安排一名指導(dǎo)教師，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)工作任務(wù)目標(biāo)的分解，把原來(lái)僅僅屬于班主任的許多工作落實(shí)到每一位教師身上，全體教師人人承擔(dān)育人責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)。為了做到這一點(diǎn)，我校給每一位學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)檔案，進(jìn)行跟蹤研究。學(xué)習(xí)小組的常規(guī)量化結(jié)果和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況也將作為對(duì)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
這就意味著，我們首先要有一個(gè)合理的小組劃分。我們按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組，即在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有男生又有女生，既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，又有學(xué)習(xí)相對(duì)困難的同學(xué)，既有性格外向的同學(xué)，又有性格相對(duì)內(nèi)向的同學(xué)，使小組與小組之間的成員結(jié)構(gòu)差別不大。這種分組方式既能使各小組內(nèi)成員間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，各自發(fā)揮長(zhǎng)處、改進(jìn)不足，又能保證小組間的差異不至于過(guò)大，從而便于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，更好地制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們改變常規(guī)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面排座，教室前后都設(shè)有黑板。教師在教學(xué)過(guò)程中不再一直呆在講臺(tái)上，而是要根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在“師生成長(zhǎng)共同體”這一模式中，小組既是學(xué)習(xí)單位，也是學(xué)生的自我管理單位，在教師的指導(dǎo)下，小組中每個(gè)學(xué)生承擔(dān)起一定的責(zé)任，對(duì)于學(xué)習(xí)、紀(jì)律、宿舍管理、作業(yè)分發(fā)等，均有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，形成了人人有事做、事事有人做、件件講規(guī)范的自我管理常規(guī)。
在教學(xué)和管理中，每周指導(dǎo)教師都會(huì)與組內(nèi)的每位學(xué)生至少交流5次，學(xué)生也可以隨時(shí)找指導(dǎo)教師交流，在交流中，師生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。每個(gè)小組可以利用雙休日、節(jié)假日開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)是多元的，有健身活動(dòng)、興趣活動(dòng)、交際活動(dòng)、談心活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，希望以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式增強(qiáng)向心力和凝聚力，創(chuàng)造和諧融洽的教育氛圍。此外，學(xué)校為小組每位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，這個(gè)檔案是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，由學(xué)生、指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)共同完成。同時(shí)，指導(dǎo)教師還定期或不定期地與學(xué)生家長(zhǎng)見(jiàn)面或電話(huà)聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭情況，與家長(zhǎng)共同做好教育工作。
一直以來(lái)，學(xué)生的節(jié)假日、雙休日和晚自習(xí)時(shí)間管理，是很多教育者和家長(zhǎng)都感到頭疼的問(wèn)題。為了解決這一棘手的問(wèn)題，我校同樣以小組的形式對(duì)節(jié)假日、雙休日和晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)合理地管理自己的時(shí)間。首先，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生節(jié)假日生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。其次，指導(dǎo)教師在雙休日和晚自習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)、搞一些課題，或者與學(xué)生交流談心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更有目標(biāo)，提高學(xué)生自我管理、自我完善、主動(dòng)合作的意識(shí)。
可以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)將原來(lái)的大班制變成了如今的小班化，讓每位學(xué)生都感受到了無(wú)微不至的關(guān)懷，都有了個(gè)性化的交流機(jī)會(huì)，這有效彌補(bǔ)了當(dāng)前教育資源緊張的不足，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的關(guān)注，使各個(gè)層面的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
同時(shí)，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高：通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，教師的道德素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升；通過(guò)因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，使得教育方式更加多元，提高了教師的教學(xué)水平；通過(guò)在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師的校本教研水平也有所提高。從某種程度上說(shuō)，“師生成長(zhǎng)共同體”的實(shí)施，為師生共同成長(zhǎng)創(chuàng)造了環(huán)境與條件，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的雙贏。
