近年來，為了促進學生的個性發(fā)展，給學生以足夠的指導，我校在原有班級的基礎(chǔ)上，分成若干個合作小組，并為每一個小組都配備指導教師，對他們承擔起思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導、生活指導的責任。這種做法，對教師也提出了很高的要求，在促進學生健康成長的同時，也促使教師不斷提升自身綜合素質(zhì)，我們將這種做法稱之為“師生成長共同體”。
我們將每班分成6-8個小組，每小組6-8人。在各班級劃分小組的基礎(chǔ)上，參照師生的意愿，雙向選擇，為每一個小組安排一名指導教師，這樣就實現(xiàn)了對班級工作任務目標的分解，把原來僅僅屬于班主任的許多工作落實到每一位教師身上，全體教師人人承擔育人責任，對學生進行思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導、生活指導。為了做到這一點，我校給每一位學生建立專門檔案，進行跟蹤研究。學習小組的常規(guī)量化結(jié)果和學習進步情況也將作為對指導教師評價的重要依據(jù)。
這就意味著，我們首先要有一個合理的小組劃分。我們按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學習小組，即在同一學習小組內(nèi)既有男生又有女生，既有學習基礎(chǔ)較好的同學，又有學習相對困難的同學，既有性格外向的同學，又有性格相對內(nèi)向的同學，使小組與小組之間的成員結(jié)構(gòu)差別不大。這種分組方式既能使各小組內(nèi)成員間相互學習、相互幫助，各自發(fā)揮長處、改進不足，又能保證小組間的差異不至于過大，從而便于統(tǒng)一教學進度，更好地制訂下一步的教學計劃。
在課堂教學過程中，我們改變常規(guī)的教學模式，以學習小組為單位，每個小組的學生進行面對面排座，教室前后都設(shè)有黑板。教師在教學過程中不再一直呆在講臺上，而是要根據(jù)課堂現(xiàn)場進行適當?shù)恼{(diào)整。在“師生成長共同體”這一模式中，小組既是學習單位，也是學生的自我管理單位，在教師的指導下，小組中每個學生承擔起一定的責任，對于學習、紀律、宿舍管理、作業(yè)分發(fā)等，均有專人負責，形成了人人有事做、事事有人做、件件講規(guī)范的自我管理常規(guī)。
在教學和管理中，每周指導教師都會與組內(nèi)的每位學生至少交流5次，學生也可以隨時找指導教師交流，在交流中，師生互相啟發(fā)，互相學習。每個小組可以利用雙休日、節(jié)假日開展一些有意義的活動，這個活動是多元的，有健身活動、興趣活動、交際活動、談心活動、社區(qū)服務、社會實踐等，希望以學生喜聞樂見的活動形式增強向心力和凝聚力，創(chuàng)造和諧融洽的教育氛圍。此外，學校為小組每位學生建立成長檔案，記錄學生的閃光點和不足，這個檔案是動態(tài)的、開放的，由學生、指導教師和家長共同完成。同時，指導教師還定期或不定期地與學生家長見面或電話聯(lián)系，了解學生的家庭情況，與家長共同做好教育工作。
一直以來，學生的節(jié)假日、雙休日和晚自習時間管理，是很多教育者和家長都感到頭疼的問題。為了解決這一棘手的問題，我校同樣以小組的形式對節(jié)假日、雙休日和晚自習時間進行了統(tǒng)籌規(guī)劃，引導學生學會了科學合理地管理自己的時間。首先，指導教師對學生節(jié)假日生活和學習進行了系統(tǒng)安排。其次，指導教師在雙休日和晚自習時間，指導學生做一些實驗、搞一些課題，或者與學生交流談心，使學生的學習和生活更有目標，提高學生自我管理、自我完善、主動合作的意識。
可以說，小組合作學習將原來的大班制變成了如今的小班化，讓每位學生都感受到了無微不至的關(guān)懷，都有了個性化的交流機會，這有效彌補了當前教育資源緊張的不足，使每一位學生都能得到應有的關(guān)注，使各個層面的學生都能得到充分的發(fā)展。
同時，在具體指導學生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高：通過與學生的互動交流，教師的道德素養(yǎng)得到了進一步提升；通過因材施教，課內(nèi)課外互補，使得教育方式更加多元，提高了教師的教學水平；通過在學生成長的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師的校本教研水平也有所提高。從某種程度上說，“師生成長共同體”的實施，為師生共同成長創(chuàng)造了環(huán)境與條件，實現(xiàn)了教師發(fā)展與學生發(fā)展的雙贏。
