在教師評(píng)優(yōu)、考核、晉級(jí)等方面，某學(xué)校制訂了一套嚴(yán)格的量化積分辦法，每學(xué)期都根據(jù)積分的多少對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。量化積分的內(nèi)容包括教師的出勤、工作量、教學(xué)成績、教研成果等多個(gè)方面，但每次評(píng)價(jià)之后，許多老教師的積分都非常靠后，都與“優(yōu)秀”無緣，致使許多老教師怨聲載道，在工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，盼著退休那一天早些到來。
這種看上去很公平的評(píng)價(jià)制度，卻沒有對(duì)所有教師都起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。筆者認(rèn)為，問題還是出在量化積分的實(shí)施辦法上。初一看，這種量化積分在操作上非常公正，但細(xì)分析，它卻有失公平。首先，一些老教師身體健康狀況相對(duì)較差，請(qǐng)假比青年教師多一些，這一項(xiàng)積分老教師自然處于劣勢(shì)。再如教研成果，青年教師往往參與征文大賽、課堂教學(xué)大賽、教學(xué)能手評(píng)比的積極性比較高，成果自然也多。
還有就是民主評(píng)議，青年教師大多手快、腿勤、人緣好，民主評(píng)議分?jǐn)?shù)一般也比較高。由此不難看出，老教師要想積分排在青年教師的前面的確很難。這樣一來，老教師工作積極性不高也就在情理之中了。
老教師有著豐富的生活閱歷和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，從某種角度講，他們是一筆很好的財(cái)富。如何調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，讓他們感到事業(yè)有奔頭、工作有動(dòng)力，是學(xué)校管理者必須認(rèn)真思考并努力加以應(yīng)對(duì)的問題。
在考核過程中，學(xué)校不妨把全校教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數(shù)所占比例，分配優(yōu)秀指標(biāo)，當(dāng)然也要根據(jù)實(shí)際情況，把優(yōu)秀指標(biāo)適當(dāng)向中青年教師傾斜，讓不同年齡檔次的教師有不同的工作目標(biāo)，讓他們都能通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，得到相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)。
同時(shí)，筆者認(rèn)為，在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，也應(yīng)因人而異，制訂不同的量化計(jì)分辦法，特別是對(duì)老教師，可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在出勤等方面盡量照顧的前提下，在工作量、教學(xué)成績、教研成果等方面要制訂出一套具體、翔實(shí)的評(píng)優(yōu)辦法。如在“工作量”積分考核中，學(xué)校不妨這樣規(guī)定：完成學(xué)校布置的工作任務(wù)計(jì)滿分，另外承擔(dān)社區(qū)服務(wù)、實(shí)驗(yàn)基地任務(wù)的教師，與青年教師“結(jié)對(duì)子”、擔(dān)當(dāng)青年教師輔導(dǎo)任務(wù)的教師，關(guān)心學(xué)校建設(shè)、大膽建言獻(xiàn)策的教師都給予相應(yīng)的加分。對(duì)于指導(dǎo)青年教師、在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中擔(dān)任職務(wù)并取得一定成績的老教師，可在“教學(xué)成績”一項(xiàng)中給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。同樣，對(duì)于那些對(duì)青年教師公開課、課題研究進(jìn)行指導(dǎo)、幫助的老教師和在校本研究中有突出貢獻(xiàn)的老教師，在“教研成果一項(xiàng)積分中也應(yīng)有所體現(xiàn)。這樣的積分辦法，既能調(diào)動(dòng)老教師在教學(xué)、教研方面的積極性，又能發(fā)揮他們的傳、幫、帶作用，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，體會(huì)到工作的樂趣。
