中小學(xué)的管理主要體現(xiàn)了校長的管理素質(zhì)和水平，其中包括教育理念、法制觀念、管理風(fēng)格、管理能力，以及人格魅力與親和力等。校長能否因校制宜地分析判斷問題、履行管理職責(zé)、進行管理創(chuàng)新、激勵改革精神、調(diào)動全校積極性、挖掘多方資源、協(xié)調(diào)各種力量、建設(shè)和諧校園等，是能否形成學(xué)校整體系統(tǒng)發(fā)展合力的關(guān)鍵。
當(dāng)然，“校本管理”也不僅僅是校長的問題，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)群體、教師群體、學(xué)生群體、家長和相關(guān)社會群體也是學(xué)校發(fā)展“共同體”的重要組成部分，沒有其協(xié)調(diào)配合、共同發(fā)展、相互支撐，就難以形成適合“校本管理”發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。
2003年9月，聯(lián)合國教科文組織在泰國首都曼谷召開了以“校本管理”為題的國際學(xué)術(shù)論壇，與會各國的教育官員、學(xué)者及各類學(xué)校的校長代表等都認為，在未來教育改革的發(fā)展中，以學(xué)校自主、自立、自強等為特點的“因校制宜”的改革是值得關(guān)注的。當(dāng)時，我國的相關(guān)改革還主要以“校本課程教材”、“教師校本發(fā)展”、“校本研究”等為內(nèi)容，以學(xué)校自身整體的發(fā)展為關(guān)注對象的實驗研究還極為有限。不可否認，在中國的“學(xué)校法”正式出臺前，校長的職業(yè)特性尚未明確，此時推進所謂“校本管理”的改革有一定的難度。但古今中外的學(xué)校管理經(jīng)驗證明，沒有校長的主導(dǎo)和管理作用，任何學(xué)校的生存與發(fā)展都是不可能卓有成效的。
值得欣慰的是，近年來國內(nèi)一些中小學(xué)校的校長開始有了“校本管理”的意識，并開展了相關(guān)的實驗和改革嘗試。這是在學(xué)校層面通過改善管理提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的有益探索，也是促進宏觀層面和微觀層面的改革不斷走向深入的重要保障，可以說中國的教育改革正在進入“校本管理”時代。
