分層確定教學目標
根據(jù)我校實際，我們確定了“學業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學生自主選擇、成長導師指導、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。在尊重學生意見的前提下，把每個學科都分成A、B、C三個層次。A層：學生學科知識基礎較弱，學習習慣、學習毅力欠缺，學習積極性不高；B層：學生知識基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，能力中等；C層：學生學科知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，有毅力，表現(xiàn)優(yōu)秀。學生根據(jù)自身實際，在導師的指導下，自主選擇修習的層次。對于相對水平較低的A層學生，要低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，幫助他們樹立奮斗目標、恢復自信心和自尊心，培養(yǎng)其學習化學的興趣，使之養(yǎng)成正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并培養(yǎng)一定分析、觀察、解決實際問題的能力。對中等水平的B層學生，要慢變化、多練習、小步走、抓反饋，思想上使其樹立奮斗目標以增強學習化學的動力，學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能，在掌握雙基的基礎上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對高水平的C層學生，要小綜合、多變化、主動走、促能力，注意其知識的深度和廣度，注重化學理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。
比如在制定“乙烯與溴的反應”教學目標時，由于知識基礎以及學習能力上的差異，對于A、B、C三個層次的學生就會有區(qū)別地提出目標：A層學生重在知識技能的落實，B層學生重在養(yǎng)成辨析能力，C層學生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學目標確定之后，教師據(jù)此確定相應的教學內(nèi)容，選擇適切的教學方法。
分層完成教學設計
結合高中化學教材的特點和不同層次學生的學習能力實際，對化學教學進行分層次備課。三個層次教學班的化學教師合作探討、集體備課，明確不同層次學生的教學目標，設計不同層次的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂練習和課后作業(yè)。
比如在教學“乙烯與溴的反應”內(nèi)容時我們是這樣備課的：A班的學生，備課目標重在基礎知識的落實，在教學方法上教師可以以講授法、實驗法為主，循序漸進地進行教學，對于難點問題可以直接給出答案或者少講，比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應的化學方程式，教師就可以直接給出。B層學生學習能力以及知識程度均屬一般，教師此時需要把握住學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生理論上應該掌握了取代反應，那么對于本節(jié)課要學習的加成反應，教師則可以以取代反應為出發(fā)點著手設計。教學方法以講授法為主，輔以探究法及實驗法。通過烷烴與烯烴的比較，B層學生需要掌握加成反應和相關方程式的書寫。C層學生學科知識基礎扎實，接受能力強，教師可以將班級中的學生分成小組，先自行收集乙烯相關資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實驗器材準備好，適當?shù)剡M行啟發(fā)引導，讓學生在交流討論的合作學習中掌握知識。這樣，對大部分學生采取以綱為綱、以本為本，對少部分學生適當拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學生都覺得學有所能、學有所獲、學得有味。
分層實施課堂教學
根據(jù)分層備課的教案實施教學，A層學生拉著走、B層學生小步走、C層學生主動走，各層學生分步走。教師在施教時，要充分考慮到自己所教的教學班學生的實際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學過程。
比如在“乙烯與溴的反應”教學時，A班采取以教師講授兼學生實驗的教學方式，通過學生自己動手做實驗，觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實驗現(xiàn)象，教師直接給出乙烯與溴發(fā)生的加成反應的化學方程式。B班采取的是復習提問兼導入分析的教學方式，先復習回顧乙烷與氯氣的反應，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應？最后讓學生自己動手進行乙烯與溴的四氯化碳的實驗，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，試著寫出發(fā)生反應的化學方程式，最后老師點評分析得出結論。C班學生基礎好、能力強、學習自主性高，采用“翻轉課堂”的教學方式。先播放視頻展示學生收集到的一些資料，讓學生分組討論，乙烯與溴發(fā)生的是不是取代反應？是取代反應的話可以用哪些實驗來加以驗證？然后師生共同討論方案的可行性，根據(jù)教師所提供的藥品，學生動手實驗，得出結論：發(fā)生的不是取代反應。最后播放乙烯與溴發(fā)生反應的動畫視頻，讓學生自己寫出發(fā)生反應的化學方程式，并總結能發(fā)生加成反應的烴應該具備的條件。這樣，通過分層施教，實現(xiàn)了不同層次的學生的差異發(fā)展。
分層完成課后作業(yè)
每個層次學生的能力不同，所以在進行作業(yè)設計時，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據(jù)不同層次水平實際，對作業(yè)進行分層設計。教師在確定三個層次的學生作業(yè)時，題量要適中，難易比例要適當。各層次學生在完成本層作業(yè)后，可試做更高層次的習題。教師負責設計并布置分層作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對A層學生，練習不出難題，主要打牢基礎；對C層學生，習題有一定難度、深度；B層習題難易適中。
在整個化學分層教學中，分層教學目標的確定是核心，是教學全部工作展開的起點；分層教學設計是基礎，是教學實施順利進行的前提；分層教學實施是重點，是整體教學過程的關鍵；學生分層作業(yè)設計是教學的持續(xù)，是教學目標順利完成的有力保障。當然，實踐過程中，學生分層標準的合理制定、分層教學過程的教學管理這兩個難題，還需要在更進一步的實踐推進過程中加以研究和解決。
