“課堂表情”是神奇的指揮棒——引導(dǎo)學(xué)生的注意力
“歐文·戈夫曼認(rèn)為，一個人可以停止說話，但是他不能停止身體習(xí)慣性動作的傳播?！泵鞔_、精練的手勢能夠有助于描述復(fù)雜的事物，表達(dá)深層的情感，使知識的傳授、師生的交流在一種融洽、和諧的氛圍中進(jìn)行，并能激發(fā)學(xué)生的相關(guān)情感體驗，引起情感共鳴。
學(xué)習(xí)《泉城》一課，第二自然段描寫珍珠泉的樣子時作者寫到：“在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來?！蔽翼槃萆斐鲎约旱氖肿鞒隽恕熬凵?、斷續(xù)、急緩”的動作，此時的手就像一根神奇的指揮棒，同學(xué)們不約而同地邊念叨著這句話邊和我一起做起了動作。沒有語言，只是目光、手勢與表情的交流卻達(dá)到了“此時無聲勝有聲”的境界。而珍珠泉的樣子不用講解早已熟記于心。
“課堂表情”是有效的助推器——生動靈活地傳授知識
微笑是學(xué)生最喜歡的課堂表情，學(xué)生會在教師的微笑里領(lǐng)悟到那善意的批評和親切的情感。課堂教學(xué)就會在師生之間以平等、民主、和諧的交往方式進(jìn)行，從而增強了學(xué)生的主體參與意識，心情愉悅地獲取知識和技能。
記得一節(jié)語文課上，當(dāng)我自以為很簡單的一個提問卻沒有一個學(xué)生舉手回答時，我不禁皺起了眉頭，用疑惑的目光搜索著學(xué)生的表現(xiàn)，突然坐在最前面的一個長得白白凈凈的女生眼睛一眨不眨地望著我，悄悄地用兩個食指把嘴角邊的肌肉往上一托，給了我一個微笑的暗示。我恍然大悟，會意地向她點點頭，繼而面帶“微笑”地環(huán)視著正在思考的學(xué)生，一陣耐心的等待后，終于一雙雙小手慢慢地舉起來……微笑架起了我與學(xué)生交流的橋梁，開啟了心靈和思維的碰撞，如同陰暗的屋子里射進(jìn)一縷陽光，我的課堂又煥發(fā)出了生命的光彩。
“課堂表情”是及時的晴雨表——捕捉反饋信息課堂教學(xué)是師生主體間的交流活動。教師既要輸出知識信息，又要從學(xué)生那里得到反饋信息，而反饋信息主要是從學(xué)生的課堂表情中獲得的。
前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。”每次講完一個知識點或提出問題后，我都會留心學(xué)生的表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生一臉茫然時，我會詢問他是否有疑惑;講課的過程中，我時而會搞個小小的突然襲擊，叫起那個看似神情呆滯的學(xué)生，微笑著要求他重復(fù)我的問題;當(dāng)有學(xué)生悄悄做小動作時，我會很自然地輕輕地走到他身邊，用手摸摸他的頭提醒他;當(dāng)有學(xué)生在交頭接耳，我會有意識地提高或降低講課的聲音，讓他感受到自己行為的不和諧。
“課堂表情”是師生溝通的紐帶——交流思想情感
我教的班里有個多動的男孩，上課時經(jīng)常開小差，每次注意到他時，他不是在低頭做小動作就是下位撿東西。我常常因他而暫停講課，默默注視他一會兒，他才有所發(fā)現(xiàn)。我找他談話，他總說自己控制不住自己。于是，我和他約定：上課時盡量看著老師，老師會用眼睛提醒你。就這樣，我每次上課都會在開始、中間提問以及最后小結(jié)時為他送去善意的目光。由開始的找不到目光到慌慌忙忙游離過來的眼神再到最后靜靜等待提醒的一雙明亮的眼睛，成功的喜悅溢滿心頭，我們的約定一次次減少。
“課堂表情”不僅提升了課堂教學(xué)效率，更重要的是架起了師生間心靈溝通的橋梁，成就了師生間的信任和尊重?！坝H其師，信其道”，在一次次“課堂表情”的嘗試中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸濃厚，老師追求的高效課堂教學(xué)的脈絡(luò)清晰起來?！肮び破涫?，必先利其器”，要追求高效的課堂就要求教師必須運用自己的教育智慧，精心打造自己的課堂表情。
