變“指出缺點(diǎn)”為“表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)”。人無(wú)完人，金無(wú)赤金，每個(gè)孩子都有自己的缺點(diǎn)和值得表?yè)P(yáng)的地方。以前，每當(dāng)有的孩子出現(xiàn)不盡如人意的地方，如睡覺時(shí)抬起小腦袋四處看了、吃飯說(shuō)話掉飯菜了等，我都會(huì)用很嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)指出來(lái)：“某某小朋友，你抬起頭來(lái)看什么？趕快躺下睡覺！”每當(dāng)這時(shí)，其他的孩子也會(huì)抬起頭來(lái)看一看有什么稀奇的東西，以至于大多數(shù)的孩子都要抬頭看一看?？蛇@些話對(duì)于他們根本是治標(biāo)不治本。于是，我開始嘗試把“指出缺點(diǎn)”變“表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)”。還是孩子睡覺時(shí)抬起小腦袋四處看這件事，我采用了另一種方式，沒有再詢問孩子們?cè)诳词裁?，而是說(shuō)：“某某小朋友的小腦袋已經(jīng)靠在枕頭上快要睡著了?！边@個(gè)抬起頭的小朋友趕緊把頭靠到枕頭上，其他孩子也不會(huì)再把頭抬起來(lái)。當(dāng)孩子們又要抬頭時(shí)，我會(huì)再說(shuō)一遍。很快，孩子們就會(huì)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。當(dāng)遇到有的孩子拖椅子時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你們看，某某小朋友拿椅子的方法多正確，并且放的時(shí)候還沒有聲音呢?！蔽业脑捯魟偮?，其他拖椅子的孩子都會(huì)用正確的方法搬起小椅子并輕輕放好?！叭秉c(diǎn)”全都變成了“優(yōu)點(diǎn)”，班級(jí)的常規(guī)管理逐步走上正軌。
變“包辦代替”為“自主練習(xí)”。培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，要從日常的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地進(jìn)行滲透和強(qiáng)化。例如，幼兒來(lái)園后脫下衣服疊衣服，在剛開學(xué)時(shí)，我就會(huì)要求幼兒按照要求自己去疊好衣服放到衣帽柜里，但是有的幼兒速度太慢，特別是小班的幼兒解開一粒紐扣需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。這時(shí)候，我就會(huì)等不及而自己動(dòng)手來(lái)幫助他，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們的依賴性就會(huì)增加。于是，我改掉“蜻蜓點(diǎn)水”的做法，只要是要求孩子自己做到的，不管是什么原因，我都會(huì)堅(jiān)持讓孩子們自己做，并且要按照正確的方法來(lái)反復(fù)練習(xí)。在區(qū)角活動(dòng)或者是自由操作的活動(dòng)中，最讓教師煩惱的就是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜坐下來(lái)呢？我就使用音樂的方法，并且還收到了不錯(cuò)的效果，具體是這樣實(shí)施的：我在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，彈奏一首幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就要馬上開始整理物品并且快速做好，經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，幼兒聽到音樂后，就不用再像以前那樣要教師大聲喊了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。
變“口頭說(shuō)教”為“親自示范”。以前，我經(jīng)常會(huì)口頭要求幼兒去做什么或不要做什么，例如，擦鼻涕時(shí)，我會(huì)說(shuō)用手捏住鼻子擦，別把鼻涕擦到嘴里或腮上，但還是有部分幼兒每次擦鼻涕都會(huì)變成一個(gè)小花貓或者直接把鼻涕擦到衣袖上，我知道這是我的方法出了問題。于是，我會(huì)經(jīng)常拿衛(wèi)生紙?jiān)诤⒆觽兠媲坝谜_的方法做出擦鼻涕的示范，并且會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)擦鼻涕正確的幼兒，并請(qǐng)他在其他幼兒面前做一做示范。很快，多數(shù)幼兒都能用正確的方法擦鼻涕了。每次活動(dòng)結(jié)束后，我不再用語(yǔ)言去提示，而是自己先主動(dòng)用正確的方法把小椅子輕輕放好，在我的帶動(dòng)下，孩子們的能力也得到了提高。
變“教師監(jiān)督”為“結(jié)對(duì)幫扶”。每一個(gè)教師都要照看三四十個(gè)孩子，一些活動(dòng)規(guī)則，有教師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，但在教師看不到他們的時(shí)候又是另一副模樣。有幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，讓水噴出來(lái)灑在其他小朋友身上，但教師又不可能一直在他們旁邊。于是，我就請(qǐng)能力強(qiáng)、自控能力好的幼兒來(lái)?yè)?dān)任小小監(jiān)督員，來(lái)監(jiān)督小朋友的行為，監(jiān)督員將個(gè)別幼兒的行為反映給教師，這樣既規(guī)范了幼兒的行為，又減輕了教師的工作量，效果很好。到大班時(shí)，還可以安排能力強(qiáng)的孩子和能力稍差的孩子坐一張桌子，讓他們兩個(gè)結(jié)成幫扶對(duì)子。如整理書包，能力強(qiáng)的幼兒每次都會(huì)提醒自己的幫扶對(duì)象要整理好書包才能玩，不要亂丟東西，并不斷地提醒他應(yīng)該怎樣放書本、鉛筆盒等。如果忘了一次，能力強(qiáng)的幼兒都會(huì)給予小聲的批評(píng)：“怎么又忘了？你是大班的哥哥了，要給小班的弟弟妹妹做榜樣啊！”一段時(shí)間后，幫扶對(duì)象每次做完手工或是畫完畫后還沒等提醒，就會(huì)馬上整理書包。慢慢地，書包里變得整齊了。小小的幫扶對(duì)子讓班級(jí)管理又上了一個(gè)新臺(tái)階。
變“疼愛教育”為“嚴(yán)愛教育”。管理幼兒就宛如栽培小樹一樣，要時(shí)常給它培土、施肥、澆水，將多余的小叉剪掉，使其能健康、茁壯地成長(zhǎng)。如果不對(duì)小樹進(jìn)行精心的管理，任其東倒西歪，樹叉橫生，那么小樹就難以成材，因此，對(duì)幼兒嚴(yán)格管理是十分必要的。學(xué)齡前的孩子辨別能力和自制能力較差，教師要密切關(guān)注孩子的行為傾向，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師就要及時(shí)加以教育。鄭奕小朋友有一次在其他孩子起來(lái)回答問題時(shí)，故意把椅子拖到了后面，致使這個(gè)孩子摔了個(gè)大跟頭，而鄭奕則在旁邊哈哈大笑。我嚴(yán)厲地告訴他這樣做是不對(duì)的，狠狠地批評(píng)了他。但幾天后做桌面游戲時(shí)，鄭奕又犯錯(cuò)了，于是，我就采用了魏書生老師的冷處理隔離法來(lái)對(duì)待，終止了他的游戲，讓他暫時(shí)離開集體活動(dòng)或單獨(dú)坐在安靜的地方反思，等他冷靜下來(lái)再和他交談，讓他明白自己錯(cuò)在哪里、該如何來(lái)做。就這樣，逐漸改掉了他身上的不良行為。在教育孩子時(shí)，教師一定要堅(jiān)持原則，不能因心疼孩子而心軟，以免助長(zhǎng)孩子的不良行為習(xí)慣。
