定海一中 黃敏
《浙江省深化普通高中課程改革方案》已于2012年秋季開(kāi)學(xué)在全省普通高中全面實(shí)施。本輪課改旨在進(jìn)一步推進(jìn)普通高中特色化、多樣化發(fā)展，主要內(nèi)容之一是“減必修、增選修”。因此，加強(qiáng)選修課程建設(shè)，研究選修課程實(shí)施的有效策略，對(duì)于推動(dòng)新課改，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升具有重要意義。
一、選修課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題
1．學(xué)生選課帶有功利性、片面性和盲目性
在新課程實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能基本領(lǐng)會(huì)選課的精神，但選課時(shí)帶有一定的片面性、盲目性和功利性。具體表現(xiàn)如：選課沒(méi)有學(xué)業(yè)上的整體規(guī)劃，只為拼湊學(xué)分；不是著眼于未來(lái)發(fā)展，只憑一時(shí)的興趣；不考慮基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，只考慮如何避難就易；不顧自身的基礎(chǔ)和潛力，只是跟著別人選；不考慮全面發(fā)展，只知道“唯高考是瞻”，考什么選什么，其他課程則另眼相待；不是依據(jù)課程進(jìn)行選擇，而是依據(jù)授課教師選課，對(duì)要求嚴(yán)格的教師“畏”而遠(yuǎn)之。
2．學(xué)校選課制度不健全，選課指導(dǎo)不到位
在教學(xué)管理上，課程管理工作有些滯后，方法陳舊。一方面，選課指導(dǎo)不到位，師生均注重學(xué)生在校的近期需要，忽視學(xué)生離校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而出現(xiàn)了學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)性失衡；另一方面，選課操作不當(dāng)，師生均重視選修課程的數(shù)量，輕視選修課程的質(zhì)量，進(jìn)而造成了學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性偏差。
3．課程資源匱乏，教師開(kāi)發(fā)課程能力不足
就教材來(lái)說(shuō)，與必修課教材相比，選修課教材不成熟、質(zhì)量低，而且種類(lèi)較少、數(shù)量有限，缺乏選擇性，不能滿(mǎn)足師生的需要。從師資方面來(lái)講，在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編撰活動(dòng)之外，大多數(shù)教師僅僅是課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書(shū)的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書(shū)、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。而選修課的開(kāi)設(shè)和開(kāi)發(fā)，都對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。
4．課程評(píng)價(jià)體系不完善，前景使人擔(dān)憂(yōu)
選修課程的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，沒(méi)有系統(tǒng)的原則與方法，并且靈活性不夠，隨意性突出。在高考命題和高校招生制度不變的前提下，只要是高考內(nèi)容，教師和學(xué)生都會(huì)比較關(guān)注、比較用心；而對(duì)于選修課程中的非高考的選修科目，在實(shí)踐的操作中則很難保證學(xué)生會(huì)用心對(duì)待。
二、存在問(wèn)題的原因分析
1．學(xué)生選課中存在的問(wèn)題成因
一是高中學(xué)生的身心還不成熟。16～18歲的青少年處于艾里克森提出的心理發(fā)展“八階段”中的第五階段――“基本的自我同一感對(duì)同一感混亂”階段，往往會(huì)產(chǎn)生不確定感。他們不能正確認(rèn)識(shí)自己，做事不是過(guò)于自負(fù)，就是缺乏自信；力圖尋求獨(dú)立，有時(shí)卻無(wú)所適從。
二是學(xué)校選課指導(dǎo)不力。有些學(xué)校選課制度不健全，措施不完善，選課指導(dǎo)力度較小甚至有些偏向性的不正確導(dǎo)向，不能因人制宜根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)給予有效指導(dǎo)。
三是家長(zhǎng)的干預(yù)。在學(xué)生選修課程學(xué)習(xí)科目的選擇上，許多家長(zhǎng)不是考慮孩子發(fā)展的需要，而是以高考為中心，圍著高考“選”課，迫使有些學(xué)生放棄自己的興趣和愛(ài)好，出現(xiàn)違背學(xué)生自己意愿的選擇。
2．學(xué)校實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題成因
一是部分教育者仍固守著傳統(tǒng)教育模式與理念，還認(rèn)識(shí)不到選修課的實(shí)施對(duì)于當(dāng)代及未來(lái)教育發(fā)展的重大意義，不能真正接受這一新的教育思路，并在潛意識(shí)里把高考課目與選修課程看成是兩個(gè)互不相容的對(duì)立面，從而導(dǎo)致其在實(shí)施中行為力度大打折扣。
二是原有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)并未從根本上改變。如果大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有大的變化，高考指揮棒沒(méi)有變，仍舊只考必修課和指定的少量的必選課，致使教育行政管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師依然選擇謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)的態(tài)度，即采取“必修、選修兩手抓，必修為主，選修為輔”的策略，到時(shí)候，美好的愿望很有可能變成空中樓閣，甚至為了應(yīng)付有關(guān)部門(mén)的檢查，兩張課表的情況一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)出現(xiàn)，迫使選修課在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中還是被邊緣化，在實(shí)施中困難重重，問(wèn)題不斷。
三、選修課程建設(shè)的有效策略探微
1．增強(qiáng)課程資源意識(shí)，拓寬選修課程開(kāi)設(shè)途徑
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中要求，“創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。”高中選修課的地位提升到前所未有的高度，加強(qiáng)對(duì)選修課開(kāi)設(shè)的研究應(yīng)是目前選修課程研究的重點(diǎn)。
首先，要增強(qiáng)選修課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。要走出對(duì)課程資源僵化的思維觀念和定勢(shì)，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、學(xué)生、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。生活、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等都應(yīng)成為選修課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開(kāi)始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。學(xué)校應(yīng)組織或鼓勵(lì)教師個(gè)人自主開(kāi)發(fā)選修課程教材，也可采用、改編其他學(xué)校的教材，或自編輔導(dǎo)讀物、專(zhuān)題資料、制作課件教具等。
其次，選修課程應(yīng)注重多樣性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。與必修課程相比，選修課程具有以下特點(diǎn)：（1）多樣性。選修課模塊多、門(mén)類(lèi)多，層次與要求也不盡一致，因此，其教材在體系、風(fēng)格、側(cè)重點(diǎn)、深廣度等方面必然多種多樣。（2）靈活性。課程內(nèi)容應(yīng)靈活，可以按知識(shí)的內(nèi)在邏輯編寫(xiě)教材，也可按專(zhuān)題或問(wèn)題設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，可以是知識(shí)類(lèi)教材，也可以是活動(dòng)類(lèi)教材，或二者兼而有之。（3）開(kāi)放性。教材內(nèi)容不應(yīng)拘泥學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系與邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系、溝通與滲透，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。課程開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，應(yīng)堅(jiān)持因地制宜原則，在選修課程的開(kāi)發(fā)上注重多樣性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。
第三，正視高中的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)對(duì)選修教學(xué)的影響。高中教育該如何定位，由培養(yǎng)目標(biāo)所決定的課程目標(biāo)又該如何確定，這對(duì)于選修課程的確立有著至關(guān)重要的影響。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。選修課程的開(kāi)發(fā)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課程變成必修課程的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的課程。因此，選修課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)綱要）、教學(xué)材料，否則選修課程的實(shí)施將無(wú)所依循，其質(zhì)量就無(wú)法保證。
2．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保選修課程教學(xué)質(zhì)量
建立一支能有效開(kāi)設(shè)選修課程的教師隊(duì)伍是確保選修課程正常運(yùn)行的必要條件，是提高選修課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。選修課程教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則。
一是專(zhuān)職和兼職相結(jié)合，以專(zhuān)職為主。選修課程的實(shí)施主體是廣大在職教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的課程理論基礎(chǔ)，責(zé)任心強(qiáng)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，大多數(shù)教師都能較快地適應(yīng)選修課程的實(shí)施與教學(xué)。同時(shí)，也應(yīng)看到，選修課程的設(shè)置對(duì)教師的知識(shí)深度、廣度以及專(zhuān)業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)。為了提高選修課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，可聘請(qǐng)本地大、中專(zhuān)院校的教師或有一技之長(zhǎng)的專(zhuān)家能手、技術(shù)人員擔(dān)任選修課程的教學(xué)，組成兼職教師隊(duì)伍。此外，對(duì)于某些選課人數(shù)特別少、涉及內(nèi)容較窄，單憑一所學(xué)校的力量往往難以開(kāi)設(shè)，此時(shí)，教育行政部門(mén)、教研部門(mén)應(yīng)發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，對(duì)本地區(qū)的教師資源進(jìn)行適當(dāng)規(guī)劃，集中力量，組成特別選修課“教師小分隊(duì)”，巡回上課，互通有無(wú)，相互支持，實(shí)現(xiàn)資源共享。
二是加強(qiáng)培訓(xùn)，拓寬選修課程專(zhuān)職教師的知識(shí)面，提高選修課程兼職教師的教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，盡管他們實(shí)施必修課程的經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但大多缺乏開(kāi)設(shè)選修課的經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)很難勝任。同時(shí)，選修模塊多，每一模塊涉及的知識(shí)面寬、內(nèi)容新，要求也不一樣。在這種情況下，急需加強(qiáng)選修課程教師的在職培訓(xùn)或離崗培訓(xùn)，使他們能盡快地勝任選修課程的教學(xué)。對(duì)于部分社會(huì)兼職教師來(lái)講，盡管他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富或技術(shù)精湛，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程的必要修養(yǎng)，也需要一定的培訓(xùn)，并要加強(qiáng)對(duì)他們的教學(xué)指導(dǎo)與管理，確保課程實(shí)施質(zhì)量。
3．形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)
在行政層面上，教育管理部門(mén)應(yīng)完善動(dòng)態(tài)化的管理機(jī)制。教育管理部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的督導(dǎo)和管理，加強(qiáng)高中選修課程師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，特別是針對(duì)學(xué)生選修課程研修計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)幫助學(xué)校進(jìn)一步完善選課制度，為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障。
在學(xué)校層面上，學(xué)校需要形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制。為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，學(xué)校應(yīng)該積極地進(jìn)行制度上的創(chuàng)新，建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在具體實(shí)施中，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置說(shuō)明的科學(xué)化和增強(qiáng)選課指導(dǎo)手冊(cè)的靈活性。根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校應(yīng)不斷調(diào)整班主任制度、導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度，逐步改進(jìn)學(xué)生咨詢(xún)制度和學(xué)生互助制度，為新課程的有效實(shí)施提供必要保障。
在教師層面上，教師需要實(shí)施動(dòng)態(tài)化的選課指導(dǎo)。班主任及其他教師都應(yīng)積極地參與指導(dǎo)學(xué)生的選課活動(dòng)，與學(xué)生建立相對(duì)穩(wěn)定而長(zhǎng)遠(yuǎn)的聯(lián)系，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供多方位的指導(dǎo)和幫助。在理論上，選修制和學(xué)分制以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)為根本旨趣，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求作出選擇，這是選修制度的基本準(zhǔn)則；在實(shí)踐中，選修制和學(xué)分制以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基本取向，需要學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行選擇，這是選修課程的終極目標(biāo)。教師實(shí)施動(dòng)態(tài)化的選課指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在保證必修課程學(xué)習(xí)的前提下，在保證能夠修完必修課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，應(yīng)力所能及地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。
4．注重選修課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
選修課與必修課共同作用于學(xué)生的發(fā)展，但由于選修課的目標(biāo)旨趣、任務(wù)功能、教學(xué)途徑和方法乃至考核評(píng)價(jià)具有自身的特點(diǎn)，我們不能直接將必修課教學(xué)的做法簡(jiǎn)單移入選修課教學(xué)中，應(yīng)深入研究選修課教學(xué)的特殊性。那么，選修課教學(xué)究竟有哪些特點(diǎn)呢？這里通過(guò)與必修課的比較來(lái)加以說(shuō)明。
從教學(xué)目標(biāo)看，必修課側(cè)重共同知識(shí)、技能、素質(zhì)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同的根基，而選修課則側(cè)重拓展學(xué)科視野，深化學(xué)科知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性。從教學(xué)功能看，必修課傳授基本的科學(xué)文化知識(shí)、技能、技術(shù)，保障基本學(xué)力，培養(yǎng)基本素質(zhì)，奠定個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而選修課則著眼于學(xué)科知識(shí)的拓展、深化，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。從教學(xué)內(nèi)容看，必修課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的基礎(chǔ)性、基本性、系統(tǒng)性與完整性，內(nèi)容比較穩(wěn)定，而選修課則關(guān)注較深、較廣、較新的知識(shí)技能與當(dāng)代社會(huì)生活中的重大問(wèn)題，有較大的彈性，且須隨時(shí)代變化及學(xué)生的要求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。從教學(xué)方法看，必修課實(shí)施應(yīng)循序漸進(jìn)、線(xiàn)性推進(jìn)，注重課堂講授，討論探究和加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，而選修課則可跨越躍進(jìn)，以非線(xiàn)性的方式加以實(shí)施，專(zhuān)家講座、學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)踐為其基本形式。當(dāng)然，這種區(qū)分僅具有相對(duì)的意義，對(duì)那些學(xué)科課程中的選修模塊來(lái)說(shuō)，其教學(xué)與必修模塊的教學(xué)有許多共同之處，不過(guò)，即便如此，選修課與必修課的設(shè)置旨趣、任務(wù)功能仍有區(qū)別，不能混同二者的差別。因此，我們應(yīng)注意研究選修課的特點(diǎn)，根據(jù)選修課自身的特點(diǎn)與規(guī)律實(shí)施教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
5．改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)選修課程
課程評(píng)價(jià)是整個(gè)課程實(shí)施中的重要組成部分，包括對(duì)課程產(chǎn)品、教學(xué)過(guò)程、教師教學(xué)表現(xiàn)及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，它對(duì)教師的積極性、學(xué)生的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量的提高都有直接影響。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視了發(fā)展過(guò)程；過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了綜合素質(zhì)和能力。選修課作為相對(duì)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)其評(píng)價(jià)不能機(jī)械套用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，應(yīng)更多地著眼于差異性和多樣性，根據(jù)其自身性質(zhì)和規(guī)律，建立一套關(guān)注學(xué)生多元能力發(fā)展和潛質(zhì)開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)時(shí)要注意各類(lèi)選修課的不同特點(diǎn)和要求，依據(jù)各自的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，因“課”制宜地制定評(píng)價(jià)方案?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)不但能有效推動(dòng)選修課程的實(shí)施，而且會(huì)確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。
影響選修課程建設(shè)的因素還有很多，諸如高考選拔制度所帶來(lái)的功利化傾向、班級(jí)教育均衡運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生發(fā)展水平評(píng)估、學(xué)習(xí)組合形式、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，等等。但毫無(wú)疑問(wèn)，新課程所倡導(dǎo)的選修課的開(kāi)設(shè)理念是先進(jìn)的，目標(biāo)是清晰的，從均衡教育的高度，立足于“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，高中選修課程的建設(shè)是必要的，也會(huì)在不斷總結(jié)完善中以趨更加科學(xué)合理。
