現(xiàn)狀：教學(xué)改進(jìn)重形式，關(guān)注學(xué)科能力不夠
讓我們看兩組調(diào)研數(shù)據(jù)：以“探究式教學(xué)”為主題，面向242位一線化學(xué)教師，從上課和聽課的兩個角度調(diào)研教師對“探究式教學(xué)”主觀態(tài)度和實(shí)際行為。
第一組數(shù)據(jù)：如果上一節(jié)公開課，在自己的課上開展探究式教學(xué)，86.8％的教師認(rèn)為很有必要，12％的教師認(rèn)為無所謂，只有1.2％的教師認(rèn)為不需要。第二組數(shù)據(jù)：在近兩年聽過的公開課中，教師們認(rèn)為，29.3%的課上開展了探究式學(xué)習(xí)，54.2％的課有探究的設(shè)計但是沒有探究的實(shí)質(zhì)，16.5％的課基本沒有開展探究式學(xué)習(xí)。
觀察兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)課上開展探究式教學(xué)，教師們主觀上非常認(rèn)可，但是難以做到或者難以做到位。分析其原因，一是教師具有理念，但是實(shí)踐層面操作有困難；二是部分教師對“探究式教學(xué)”理解上有偏差，認(rèn)為有學(xué)生活動、有實(shí)驗(yàn)就是探究；三是教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)偏重外顯形式，關(guān)注學(xué)科本身的能力發(fā)展不夠。
進(jìn)一步調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程改革十余年，從理念轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)實(shí)踐，教師取得了很多成果。但是，很多改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)方式，從課堂教學(xué)的有效性角度分析，仍然存在一些問題。一是很多教學(xué)活動仍然以呈現(xiàn)正確結(jié)果和知識解析為核心，教學(xué)落點(diǎn)通常是“知識的獲取”、“知識的再現(xiàn)”和“解題”。二是教學(xué)活動形式的表面變化，不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的核心知識的獲取，更多的是把講授變成教師提問、學(xué)生回答，把教案變成填空式學(xué)案，把“排排坐”變成“分組坐”，把直接講授正確的結(jié)果變成學(xué)生活動后再講授正確的結(jié)果。三是課堂教學(xué)就事論事，教師對新課程整體理解和把握不夠深刻，對課程內(nèi)容、學(xué)科思想方法和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展缺少整體性思考，關(guān)注學(xué)科能力不夠，對學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)、發(fā)展思維能力、建立學(xué)科思想方法的促進(jìn)仍然不夠，學(xué)生難以遷移知識解決新情境下的問題。四是課堂教學(xué)更多的是基于知識解析的單課時教學(xué)改進(jìn)，系統(tǒng)的單元整體設(shè)計研究不夠。
趨勢：學(xué)科能力促發(fā)展，幫助學(xué)生面向未來
在基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)階段，提高質(zhì)量是首要任務(wù)。對于學(xué)生來說，標(biāo)志之一就是能夠運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法解決新情境下的問題。課堂是學(xué)習(xí)發(fā)生的主要地方，學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生獲得學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)科能力。
能力是運(yùn)用知識技能順利完成活動所需要的個性心理特征，能夠直接影響活動效率。學(xué)科能力的內(nèi)涵是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識、技能及穩(wěn)定的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)范式對完成活動的調(diào)節(jié)。北京師范大學(xué)王磊教授主持的課題“中小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)研究”中提出學(xué)科能力是指學(xué)生順利地進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的認(rèn)知活動和問題解決活動所必須的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，包括學(xué)科學(xué)習(xí)理解能力、學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)科創(chuàng)新遷移能力。
其核心是學(xué)科思維能力的發(fā)展，在不同學(xué)段學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展水平是分級的。加強(qiáng)對學(xué)科的整體認(rèn)識，建立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、重視概念和原理的形成過程、加強(qiáng)學(xué)科概念的不同表征方式之間的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生學(xué)科能力的提升。
在問題解決體驗(yàn)中發(fā)展能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是用科學(xué)方法解決問題的過程。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取情境素材，以學(xué)科核心知識為載體開展高級思維活動和實(shí)踐活動。在活動中，給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的時間和空間，學(xué)生利用學(xué)科知識和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)范式，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、討論等，解決陌生的問題，體驗(yàn)成功與失敗，可以促進(jìn)學(xué)生的思維方式從生活經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)思維轉(zhuǎn)變。
基于對課程的整體性思考的學(xué)科教學(xué)，從知識記憶到知識理解、從知識獲得到能力提升、從具體知識的獲得到核心觀念的建構(gòu)、從結(jié)論獲得到學(xué)科能力形成的系列探索中，學(xué)生獲得認(rèn)識客觀世界的方法，學(xué)科能力得到發(fā)展。
教研：教研模式再創(chuàng)新，幫助教師面對挑戰(zhàn)
那么，教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識獲得向?qū)W科能力發(fā)展轉(zhuǎn)化呢？區(qū)域教研部門要豐富教研內(nèi)容、創(chuàng)新教研模式，幫助教師發(fā)展學(xué)科能力，指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。
豐富教研內(nèi)容。一要幫助教師及時補(bǔ)充、更新學(xué)科專業(yè)知識，豐富跨學(xué)科知識，提高教師理解課標(biāo)、把握教材的能力，更好地面對開放性問題的討論和探究式教學(xué)的開展。二要幫助教師具備系統(tǒng)的分析能力，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和學(xué)科價值、社會價值，整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計再分節(jié)落實(shí)，對學(xué)生已有知識、能力發(fā)展的層級、學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)和發(fā)展空間進(jìn)行分析，以此為主要依據(jù)設(shè)計教學(xué)活動。三要幫助教師具備將知識轉(zhuǎn)化為能力的意識，設(shè)計豐富的、適切的、具有挑戰(zhàn)性的、促進(jìn)深度參與的高級思維活動任務(wù)。四是指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生認(rèn)識客觀世界的視角、方式和層級發(fā)展，幫助學(xué)生形成基本的解決問題的思維流程。
創(chuàng)新教研模式。引領(lǐng)教師開展富有實(shí)效的教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐研究，讓教師在實(shí)際問題解決體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變觀念、提升學(xué)科能力、提高活動設(shè)計水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！案M(jìn)式專題教研模式”是對校本教研、區(qū)域教研等常規(guī)教研方式的重要補(bǔ)充。這是一種強(qiáng)調(diào)教師主體、基于理論學(xué)習(xí)、聚焦專題研究、依托專家引領(lǐng)、同伴深度互動、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的多維度、立體化教研模式?？梢约?xì)化為六個環(huán)節(jié)：組織研修團(tuán)隊(duì)、聚焦教研主題、制訂教研方案、研究學(xué)習(xí)討論、課堂教學(xué)實(shí)踐、多輪討論改進(jìn)。跟進(jìn)是指教研過程中，教研員與教師持續(xù)地進(jìn)行深度溝通，把握教師的困惑、對理念理解的深度、實(shí)踐時的心態(tài)，為教師分析疑問，并提供專業(yè)的解決方案優(yōu)化教學(xué)。以系統(tǒng)的學(xué)科本體分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。在課時教學(xué)設(shè)計中，關(guān)注知識邏輯、情境素材、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生活動和認(rèn)識發(fā)展等五條線索的確立及它們與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，使多線索融合，使課時教學(xué)設(shè)計相互關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。
關(guān)注學(xué)科能力、基于教學(xué)問題解決的實(shí)踐與體驗(yàn)，為長期專注于學(xué)科教學(xué)的老師打開了一扇窗，多維思考，教研的視角從學(xué)科教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，充分挖掘?qū)W科育人的功能，提高教學(xué)質(zhì)量。
