初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一直是教育主管部門、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生各方面共同關(guān)注的問題，“減負(fù)”提了很久，唱得很響，可是一落實(shí)到具體工作中，就成了空談。中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者作為一位長(zhǎng)期工作在教育一線的教師，就從學(xué)校教師自身說起，談一點(diǎn)自己對(duì)減負(fù)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)：
在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為幾乎都是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重不管有多少原因，各種負(fù)擔(dān)最終都是通過教師之手加載到學(xué)生身上的。所以，要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，要先從教師入手。從學(xué)校教師自身思考，從教師自我做起，只有“教師增負(fù)，學(xué)生才能減負(fù)”。
一、課前“加負(fù)”，提高教學(xué)基本能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，與老師的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)能力有關(guān)。一個(gè)教師課堂教學(xué)的基本能力的好壞，決定了課堂教學(xué)的最終效果。課堂教學(xué)能力強(qiáng)的老師，不僅在課堂教學(xué)上思路清晰、有條理，對(duì)教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，又突出重點(diǎn)。而且還有較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂，邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)，能吸引學(xué)生。同時(shí)他還要有較強(qiáng)的文字表達(dá)及板書能力，善于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力；更要有課堂教學(xué)的組織管理能力，善于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力等。教師只有具備了這些課堂教學(xué)能力，才能在課堂教學(xué)中駕馭自如。所以，教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，加強(qiáng)教與學(xué)的策略研究，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因材施教。我們常說，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。實(shí)際上一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該是像源頭活水，因此，教師必須注意平時(shí)的積累，積累知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。隨時(shí)隨地不斷地從知識(shí)的海洋中，從生活和教學(xué)的實(shí)踐中，吸收營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己，提高自己課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、課中“加負(fù)”，提高課堂教學(xué)效率
在教學(xué)活動(dòng)中，只有教師功夫下夠了，課堂教學(xué)才能高效，學(xué)生才能學(xué)得輕松。課堂是教學(xué)的主陣地，高效的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)得輕松又收獲豐碩。課堂教學(xué)中，教師要能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。老師要懂得欣賞、激勵(lì)學(xué)生，讓課堂氣氛民主和諧，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提問，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難度，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用靈活豐富又有實(shí)效的教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣的課堂教學(xué)一定是高效的。如果一堂課只是老師對(duì)課本與教參書內(nèi)容的一味重復(fù)，無(wú)異于鸚鵡學(xué)舌，邯鄲學(xué)步，那樣會(huì)讓講者味同嚼蠟，聽者索然無(wú)味。在課堂教學(xué)中，教師一定要要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因材施教；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，啟動(dòng)學(xué)生走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要努力提高課堂教學(xué)效率。
三、課后“加負(fù)”，提高作業(yè)有效性
課后作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)效果的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不少教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，作業(yè)成了學(xué)生沉重的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。一方面老師們想通過加大學(xué)生的作業(yè)量來提高教學(xué)成績(jī)；另一方面學(xué)生強(qiáng)烈反感老師布置太多的課外作業(yè)。而且更為嚴(yán)重的是，學(xué)生無(wú)法與“強(qiáng)勢(shì)”地位的老師對(duì)抗，為了應(yīng)付各類作業(yè)，普遍存在著馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。其結(jié)果不僅空耗了師生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于學(xué)科作業(yè)的主旨的。
所以，教師要在布置作業(yè)上多下功夫，精心為學(xué)生挑選作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。切莫貪多求全，四處撒網(wǎng)。每一堂課的作業(yè)教師一定要篩選，取舍，即使是教材上的作業(yè)也是如此。能夠在課堂上完成的決不留到課下，可做可不做的，堅(jiān)決不做。課后的作業(yè)一定是課上知識(shí)恰當(dāng)?shù)撵柟毯脱a(bǔ)充。教師布置的作業(yè)還要針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層布置，盡可能地進(jìn)行面批面改。作業(yè)不在多，關(guān)鍵在于落實(shí)。另外，要引導(dǎo)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。做作業(yè)之前，復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后再完成作業(yè)。在我的教學(xué)過程中，在每個(gè)新學(xué)期都會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)特定的作業(yè)，這一個(gè)學(xué)期我會(huì)一直堅(jiān)持下去。督促學(xué)生，并且認(rèn)真批改。如果作業(yè)布置得太多，老師勢(shì)必?zé)o法認(rèn)真批改，這樣學(xué)生做作業(yè)的熱情就淡了，甚至學(xué)生也不會(huì)堅(jiān)持下去。所以，不管是做什么作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，認(rèn)真堅(jiān)持下去才是最重要的。
學(xué)校是學(xué)生教育的主要場(chǎng)所，課堂是教學(xué)的主要陣地，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。減負(fù)對(duì)教師的能力和素質(zhì)要求非常高，老師要不斷接受素質(zhì)教育，提高自己的素質(zhì)，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索和研究，不斷學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)手段，加強(qiáng)教與學(xué)的策略研究，努力提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。從各個(gè)環(huán)節(jié)上為自己“增負(fù)“，從而達(dá)到為學(xué)生“減負(fù)”的目的。
