教學(xué)準(zhǔn)備與備課有相近之處，但又有所不同。它是一個(gè)內(nèi)涵相對(duì)廣泛的概念，教學(xué)準(zhǔn)備包括個(gè)人教學(xué)基本功的準(zhǔn)備、了解學(xué)生的準(zhǔn)備、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)備、教材的準(zhǔn)備、教學(xué)媒介的準(zhǔn)備、教學(xué)組織的準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備等。把各種準(zhǔn)備綜合起來，就構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)程序。本文擬從課堂教學(xué)的基本要素教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、行為和組織形式等方面，來談?wù)劷虒W(xué)準(zhǔn)備策略的問題。
一、為教學(xué)目標(biāo)的確立作準(zhǔn)備
根據(jù)具體化程度，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中可分為三個(gè)層級(jí)：第一級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)抽象、陳述較為寬泛，適合編制某一級(jí)、某一類或某一所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃。第二級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)較為具體，適合某一具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或課程，即我們熟悉的課程目標(biāo)。第三級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到操作的程度，往往與具體的教學(xué)情境聯(lián)系在一起，對(duì)于較為抽象的行為結(jié)果，給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的開展，即我們通常所說的課堂教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師一般不太注重教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備和確立，機(jī)械地?cái)懡虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)大而空、不具體明確、操作性不強(qiáng)，不是以學(xué)生為中心，致使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不甚合理，教學(xué)平鋪直敘。好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是明確的、具體的、有效的，重難點(diǎn)突出、可操作性強(qiáng)，充分考慮行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)要素。
1．行為主體。行為主體即學(xué)生，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。有的目標(biāo)表述為"教給學(xué)生……"不妥。規(guī)范的行為目標(biāo)應(yīng)表述為"學(xué)生應(yīng)該……"，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育觀。
2．行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如了解、解決、識(shí)記、繪制等。教師只有正確理解和把握行為動(dòng)詞，并依此準(zhǔn)備和確立有針對(duì)性的行為目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)層次清晰、富有成效。
3．行為條件。行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，如"根據(jù)圖示""看完全文后"等。對(duì)行為條件的準(zhǔn)備和表述有四種：一是可否使用輔助手段；二是提供信息或提示；三是時(shí)間的限制；四是完成行為的情境。
4．表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)成的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如"至少寫出三種解題方法""百分之九十都對(duì)""完整無誤"等。準(zhǔn)確把握表現(xiàn)程度，有利于教學(xué)目標(biāo)的分層實(shí)施，使教學(xué)既面向全體學(xué)生，又兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在新課程改革實(shí)施過程中，我們談?wù)摰臒狳c(diǎn)之一就是三維教學(xué)目標(biāo)，但三維教學(xué)目標(biāo)的確立、把握和實(shí)施在我們的教學(xué)中并沒有很好地體現(xiàn)。因此能否合理地確立三維教學(xué)目標(biāo)，使三維中的各個(gè)方面巧妙地相互滲透、融為一體，已成為提高課堂管理效率的關(guān)鍵。
筆者認(rèn)為，三維教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)目標(biāo)表述的四個(gè)要素。在三維教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)施上，我們應(yīng)以知識(shí)與能力為主線，注重過程與方法，充分滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，既要明確具體，又要體現(xiàn)整合。三維目標(biāo)之間既有相對(duì)獨(dú)立的一面，又是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。
知識(shí)與技能是落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。它屬于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，既是課堂教學(xué)的終結(jié)性目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的主攻方向。課堂教學(xué)能否取得成效，取決于教師能否實(shí)施好三維目標(biāo)的第一步——知識(shí)與技能的準(zhǔn)備。
過程與方法是落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的階梯。在教學(xué)中，教師要想使學(xué)生獲得新的知識(shí)與技能，形成新的情感態(tài)度與價(jià)值觀，就必須利用過程與方法這一階梯，使學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅中，以情感態(tài)度與價(jià)值觀為動(dòng)力，以已具備的知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，進(jìn)一步升華情感態(tài)度與價(jià)值觀，形成新的知識(shí)與技能。對(duì)于過程與方法目標(biāo)的準(zhǔn)備和確立，我們應(yīng)重點(diǎn)揭示知識(shí)形成的過程，展示知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生感知、概括、應(yīng)用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，使課堂教學(xué)更為高效。
二、為教學(xué)內(nèi)容的加工作準(zhǔn)備
要想獲得充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師必須根據(jù)教學(xué)的意圖或目標(biāo)，對(duì)身邊的教學(xué)材料進(jìn)行編選、研究和分析，這是教學(xué)準(zhǔn)備工作中必不可少的環(huán)節(jié)。理論上，教學(xué)材料指具有教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體，包括教科書、教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物、各種教學(xué)介質(zhì)和媒體等。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，教師應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)。
1．盡其所能，充分挖掘、整合教學(xué)材料。豐富的教學(xué)材料能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究表明，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境對(duì)師生的行為模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大，豐富的教學(xué)材料能激勵(lì)學(xué)生參與廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2．準(zhǔn)確遴選，使教學(xué)材料符合教學(xué)目的和需要。對(duì)于學(xué)生來講，教學(xué)材料是否符合教學(xué)目的和需要，比材料是否豐富和高檔更重要。教師可以根據(jù)特定的教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，自編材料、自制教具，指導(dǎo)學(xué)生自己收集材料，依此提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3．研究課標(biāo)，靈活運(yùn)用教材。教師作課前準(zhǔn)備時(shí)，一定要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本學(xué)科有一個(gè)總體的把握，明確所教課程的目的、要求，掌握課程內(nèi)容的深度與廣度，規(guī)劃內(nèi)容的序列安排，確定教學(xué)的大致進(jìn)度。要想合理、靈活地運(yùn)用教材，教師必須在課前研析課程標(biāo)準(zhǔn)：一要把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的和要求、教學(xué)原則和方法聯(lián)系起來，掌握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；二要把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各部分教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行整體把握。
4．有效整合，把握和妥善處理教材。妥善處理、加工教材是教師課前準(zhǔn)備的一項(xiàng)重要工作，這一過程集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和功力。因此處理、加工教材時(shí)，教師應(yīng)系統(tǒng)考慮。
其一，教師要了解教材編寫的基本知識(shí)。對(duì)于這些知識(shí)的了解，有助于教師充分、靈活地利用教材。教師在處理教材時(shí)，要清楚教科書的編寫原則、結(jié)構(gòu)及各部分的編寫意圖。
其二，教師要把握好教材內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，不僅注重知識(shí)本身的邏輯體系，還應(yīng)考慮學(xué)生的需要、心理特征和學(xué)習(xí)方式。如果內(nèi)容符合學(xué)生需要，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以相互聯(lián)系的方式組織教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在已學(xué)的內(nèi)容間建立有意義的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積累效應(yīng)。這樣，一旦學(xué)生遇到適當(dāng)?shù)男虑榫硶r(shí)，就能將學(xué)到的東西整合起來，進(jìn)而解決新問題。
其三，教師在研析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，務(wù)必與所要達(dá)到的教學(xué)意圖或目的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的目的、不同的教學(xué)群體，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)側(cè)重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式。
其四，教師處理教科書時(shí)，不必局限于給定的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)進(jìn)度，可以根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、特定的學(xué)生，重新選擇教材，組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重組、改編或加以補(bǔ)充，切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。
三、為教學(xué)行為的分類與選擇作準(zhǔn)備
教師除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要準(zhǔn)備之外，還必須考慮：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，該選擇什么樣的教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果？為此，教師需要了解教學(xué)行為的分類以及各種教學(xué)行為適用的條件、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。
1．教學(xué)行為的分類
根據(jù)教師在課堂教學(xué)情境中的行為方式及其功能來劃分，教師的主要行為可歸為三類，即主要教學(xué)行為（主教行為）、輔助教學(xué)行為（助教行為）和課堂管理行為。主要教學(xué)行為以課堂教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為定向，需要教師具備必要的專業(yè)知識(shí)與技能；輔助教學(xué)行為以課堂教學(xué)中的學(xué)生和情境為定向，需要教師具備一定的課堂經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性素養(yǎng)；課堂管理行為主要為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，需要教師具備一定的課堂經(jīng)驗(yàn)、必需的教學(xué)策略和教學(xué)掌控能力。
助教行為與管理行為需要教師的課堂經(jīng)驗(yàn)，是教師長期從事教育教學(xué)工作中所形成的專業(yè)素養(yǎng)。因此在教學(xué)準(zhǔn)備中，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注主教行為。
主教行為分為三種：著眼于教師呈獻(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為，稱為呈示行為（語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示）；著眼于師生之間的相互作用的行為，稱為對(duì)話行為（討論、問答）；著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則采用輔導(dǎo)或指導(dǎo)的行為，稱為指導(dǎo)行為（閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)）。
2．對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)
教師對(duì)教學(xué)行為在學(xué)生身上所起作用的認(rèn)識(shí)不同，所采取的教學(xué)行為也會(huì)不同。有些教師認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是以最有助于教師講授和學(xué)生理解的方式組織教材，往往采取呈示式、教導(dǎo)式的教學(xué)方式，教學(xué)正規(guī)化，有條理，這就是我們通常采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式。新課程改革提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教學(xué)不能僅局限于知識(shí)本身，而應(yīng)注重知識(shí)的形成過程和學(xué)生的體驗(yàn)。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的教師，優(yōu)先考慮的教學(xué)問題是：該如何了解學(xué)生，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境？該如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)他們的成長？
3．選擇教學(xué)行為的依據(jù)
要使教學(xué)行為行之有效，選擇教學(xué)行為及其準(zhǔn)備要從三個(gè)方面進(jìn)行把握。
其一，要適合教學(xué)目標(biāo)或意圖與所用教材的特點(diǎn)。每節(jié)課都有一定的目標(biāo)或意圖。顯然，教師對(duì)教學(xué)行為的選擇，應(yīng)與教學(xué)領(lǐng)域及要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來；對(duì)教學(xué)方式的選擇，應(yīng)與諸如意圖、具體目標(biāo)和內(nèi)容等因素聯(lián)系起來。
其二，要適合學(xué)生的能力、需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維品質(zhì)等方面的差異。教學(xué)行為必須與學(xué)生的成熟水平和經(jīng)驗(yàn)相符合。如果某種方式符合學(xué)生的能力、需要和興趣時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
其三，要適合教師自身的個(gè)性、態(tài)度和技能。教師選擇教學(xué)行為，可以依據(jù)對(duì)各種教學(xué)行為的理解、教育情境與主客觀條件具體而定，同時(shí)要依據(jù)教師自身的個(gè)性、態(tài)度和技能。新課改提倡，教師要依據(jù)教學(xué)意圖或目標(biāo)、科目、學(xué)生的特征、可以獲得的材料和教學(xué)時(shí)間等條件，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)行為，并采取富有個(gè)性的教學(xué)策略，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，避免陷入教學(xué)定式。
四、為教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備
教學(xué)組織形式與教學(xué)行為方式緊密相關(guān)，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)往往需要同時(shí)考慮。所謂教學(xué)組織形式，是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的結(jié)合方式?；镜恼n堂教學(xué)組織形式有三種：全班組織形式、分組組織形式、個(gè)別組織形式。選擇適合的教學(xué)組織形式，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，也是課堂面貌的外在表現(xiàn)。
總之，相對(duì)于課堂教學(xué)，教學(xué)準(zhǔn)備是一種相對(duì)隱性的工作，教師的努力不容易被別人察覺，因此教學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)常被人稱之為"良心"工作。教學(xué)準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率密切相關(guān)，是構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)。
