以前對教師的評價往往采用學(xué)校評價模式，這種模式的評價主體過于單一，不能全面反映教師的情況。因此，學(xué)生評教作為一種新興的評價方式，在許多學(xué)校開展起來。然而，在實際的操作過程中，一些學(xué)校把學(xué)生評教形式化、簡單化、膚淺化，不但沒有客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，反而打擊了部分教師的教學(xué)熱情，造成師生關(guān)系緊張，與學(xué)生評教的初衷相距甚遠。那么，學(xué)生評教應(yīng)注意哪些問題呢？
首先，學(xué)生評教應(yīng)以“德、能、勤”為主要評價內(nèi)容。學(xué)生與教師相處時間較多，對師德最有發(fā)言權(quán)。對教師有沒有體罰或變相體罰學(xué)生，有沒有亂收費或罰款，是否真正地做到了關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生是最清楚的。再說“能”，教師是滿堂灌還是改革了課堂教學(xué)模式，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器還是發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用，學(xué)生運用知識解決實際問題的能力有沒有提高，均可以讓學(xué)生來評價。最后說“勤”，只需學(xué)生在平時作好記錄，便可知教師有沒有遲到、早退、曠工等現(xiàn)象。
其次，學(xué)生評教應(yīng)以描述性評價為重點。由于學(xué)生的身心還不成熟，評價教師時容易出現(xiàn)“失真”的情況。為了讓評價公平公正，我們不妨采用描述性評價。描述性評價是指評價教師時，學(xué)生根據(jù)自己親身經(jīng)歷的事做出判斷，得出結(jié)論。如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為某教師的教學(xué)水平高時，可讓學(xué)生具體說出教師是如何教的，同學(xué)們是如何學(xué)的，自己有什么樣的感受等等。總之，通過描述具體的事實，才能讓自己的評價令人信服。
再次，學(xué)生評教要以評價活動作為支撐。以活動為載體，能充分發(fā)揮學(xué)生評教的優(yōu)勢。學(xué)校可組織一系列的活動，如“我寫我?guī)煛钡膶懽鞅荣悺ⅰ拔易钕矚g的教師”的選舉活動、“崇高的師德”的演講比賽等等。隨著各種活動的開展，促使評價發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變：由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，使評價更加真實，更有說服力；由重直諫變?yōu)橹匚?，讓教師欣然接受學(xué)生的意見。
