課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生積極、主動地參與教與學(xué)活動中。教與學(xué)必須有一個和諧的課堂步驟，以實施“師”教和“生”學(xué)的互動、“情”與“知”的交流，最終實現(xiàn)課堂素質(zhì)教育。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生愿意學(xué)”
情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，教師要利用各種教學(xué)手段，提高課堂的吸引力，提出的問題要具有趣味性。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。在教育過程中相信學(xué)生，以鼓勵和肯定學(xué)生的成績?yōu)橹?，培養(yǎng)其自信心，使被動的“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生愿意學(xué)”。
二、讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂氣氛易于學(xué)生學(xué)習(xí)
英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否提出問題，能否提出較好質(zhì)疑是反映學(xué)生參與程度和評價學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的重要方面。學(xué)生對待提問態(tài)度有以下幾種：1、不敢發(fā)問；2、不會發(fā)問；3、不善發(fā)問；4、不愿發(fā)問。這些思想障礙或方法問題都是可以解決和向好的方面轉(zhuǎn)化的。在探討問題時，教師應(yīng)特別注意學(xué)生提問的積極性，通過不同方式收集問題。在討論問題和回答問題時，能由學(xué)生發(fā)言的，一定讓學(xué)生發(fā)言；在強調(diào)重點和總結(jié)時，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多講，營造民主氛圍。
三、誘思導(dǎo)學(xué)，深化問題，使學(xué)生會學(xué)
學(xué)生在遇到新問題時，要注意給學(xué)生留下思維的時間和空間。當(dāng)學(xué)生無從下手時，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考，或者通過學(xué)生你一句我一句互相補充，自然而然得到比較完整的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生能解決某個新問題時不要立足于表面，注意培養(yǎng)學(xué)生深化問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成回味問題的習(xí)慣，使學(xué)生懂得解完某個問題并不是目的，若就此了結(jié)，往往會失去更為寶貴的東西。引起學(xué)生的回味和思考，揭示問題的實質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得更有益的啟迪，激發(fā)學(xué)生的思維火花，從縱橫兩個方面作更深層次的思考；引導(dǎo)學(xué)生對命題從具體到抽象，從特殊到一般作有意義的引申推廣，從而使學(xué)生真正會學(xué)。
四、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生要學(xué)
新知探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師要做到以下幾點：（1）要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開充分的思維參與到學(xué)習(xí)活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，問題的分析與解決過程中去。教師在啟發(fā)引導(dǎo)時，要善于在知識的生長點上設(shè)疑，特別是當(dāng)學(xué)生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發(fā)生矛盾的焦點，又是教師進行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機。教師在設(shè)計時，一要注意暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決；（2）要注意尋找學(xué)生思維的閃光點及時贊揚，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性見解，增強學(xué)生的自我意識和自信心，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。與此同時，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，要多給其一些指導(dǎo)和幫助，一些簡單的問題讓他們來回答，一些簡單的練習(xí)讓他們來板演，使他們體驗成功的愉快。（3）要注意加強操作、思維、語言的有機結(jié)合，先從操作中獲取大量的感性材料形成表象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行認(rèn)真的對比、分析、判斷、綜合等思維活動，再引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程或總結(jié)概括的結(jié)論作簡煉語言有層次地準(zhǔn)確加以表述，既加強了學(xué)生的動手操作，又發(fā)展了思維，發(fā)展了語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
五、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)
課堂教學(xué)，是貫徹實施本次基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地，也是一個讓學(xué)生充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高自我、完善自我的大舞臺。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅持以教材為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新、提高素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，認(rèn)真結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，面向全體學(xué)生，依據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的課堂教學(xué)計劃，提出不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，進行“分層次”教學(xué)。使每個學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的從而劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。而且，在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能看懂的，要指導(dǎo)學(xué)生自己看；凡是學(xué)生會說的，要鼓勵他們大膽表達(dá)；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。這樣，學(xué)生在自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我解決，自我討論，自我思考，自我探索，自我實踐的過程中，就會逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，就會在這種自主性的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。這不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性與積極性，而且學(xué)生也會在日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)中逐步鍛煉和提高自身的實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，從而促進自身各方面的素質(zhì)能力全面發(fā)展。
