課堂提問雖然具有生成性，但是不得不承認(rèn)課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計精巧的課堂提問能夠為原本單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課增色許多。如何才能使得我們的課堂提問具有最優(yōu)化的效果？
一、抓準(zhǔn)課堂提問的時機，起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用
教師在上課前必須對學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)狀況有充分的了解，努力使提出的問題對于大多數(shù)學(xué)生來說處于“最近發(fā)展區(qū)”。不僅能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生，更能使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原來是如此輕松！當(dāng)然，提問的時候還要注意盡量讓盡可能多的同學(xué)獲得回答問題的機會。
課堂提問要選擇合適的時機，及時提問往往會收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學(xué)生的注意力，為新課鋪路搭橋；上課過程中的提問可以疏通學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向；課尾的提問可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理，對所學(xué)的內(nèi)容加以回顧，提煉精華。作為啟發(fā)作用的提問，提問的時機更要得當(dāng)。教師應(yīng)及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。
二、作好提問結(jié)果的評價，調(diào)動學(xué)生思維積極性
如果教師向?qū)W生提出問題后沒有給予學(xué)生充分的考慮時間，當(dāng)學(xué)生感覺到自己的思維沒有形成系統(tǒng)，不完善時，他們往往會在缺乏自信心的前提下選擇放棄回答，原本可能回答出來的問題，由于時間不充分而在學(xué)生的心中產(chǎn)生一種挫折感，對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有消積作用。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)作出特別的努力，幫助這些學(xué)生。若他們?nèi)〉靡稽c進(jìn)步，教師應(yīng)及時給予表揚和肯定，增強他們回答問題的成就感和信心。另一方面，課堂提問要堅持學(xué)生的主體地位不動搖。在我們教師設(shè)計問題的時候，心中首先要想到學(xué)生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。其實，學(xué)生的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對待，即使學(xué)生的回答是完全錯誤的，教師也應(yīng)傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時予以講評糾錯才是。
三、多轉(zhuǎn)變提問形式，使課堂提問形式更豐富
（1）類比式提問，將數(shù)學(xué)知識通過類比的方法與實際生活聯(lián)系起來，能對學(xué)生接受新知起到意料不到的好效果。例如在講授有理數(shù)分類的時候，很多學(xué)生將有理數(shù)分類中的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)等等完全混成一團(tuán)，不理解分類方法區(qū)別。這時我這樣問學(xué)生：如果將人分類，可以如何分呢？（有學(xué)生反問：“那得看怎么分！”）如果將人按年齡分，可以分為幾類？如果按性別分，又可以分為幾種呢？同樣，我們對有理數(shù)分類的時候，也存在著不同的分類方法……這樣一連串的問題提完之后，學(xué)生對有理數(shù)的不同分類這一知識點豁然開朗。
（2）比較式提問，培養(yǎng)學(xué)生求同思維與求異思維能力。例如在學(xué)習(xí)了三角形相似后，可以將之前所學(xué)的全等與現(xiàn)在的相似作比較式提問，“全等”和“相似”的相同點在哪里？區(qū)別在哪里？全等是否一定相似？相似是否一定全等？這種比較式的提問有助學(xué)生對相似與全等的概念的深化理解。
（3）層遞式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。提出的問題由具體到抽象，由感性到理性，由易到難，由簡單到復(fù)雜，構(gòu)成一個指向明確，體現(xiàn)教學(xué)思路的提問。這種提問方式在課堂小結(jié)的時候，能有效地幫助學(xué)生理順知識結(jié)構(gòu)。
（4）探究式提問，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。可從探究式學(xué)習(xí)的方法步驟和實際探究方面來提問。如：如何測出旗桿的高度？可以選擇哪些工具來完成測量？并說說測量方案。
