【摘要】高中課改的理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，課程改革是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點進行的，因此我們必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞著學(xué)生的學(xué)設(shè)計教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，努力追求教學(xué)效益的最大化。
高中課改進行到現(xiàn)在，人們對課改由不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)，從剛開始的追求表面的形式到了逐步注重內(nèi)涵發(fā)展，對課改的認識也從膚淺到逐步深化。高中課改的理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點進行課程改革的，因此我們必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，進而追求整個教學(xué)效益的提高，使教學(xué)效益最大化。
一、 課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
當前的課堂教學(xué)，還存在著耗時多效率低的問題，其表現(xiàn)是或者教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡；或者課堂表面上非常熱鬧，學(xué)生得到的卻很少；或者課堂容量很大，教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很費勁，課堂留下了很多“夾生飯”；或者課堂容量很小，教師教學(xué)節(jié)奏緩慢，學(xué)生收獲甚少，教學(xué)進度不能按時完成，等等，不一而足。
有人把不成功的課堂教學(xué)總結(jié)為以下特征：
教學(xué)目標不清晰、蒼白單薄、劃一性；
教學(xué)內(nèi)容沒有重點和結(jié)構(gòu)化處理思路；
學(xué)科功能不明確，“性別”不清；
追求“技術(shù)至上”和盲目熱鬧，課堂“泡沫”現(xiàn)象明顯；
學(xué)習(xí)思維量和思維密度不照顧學(xué)生的實際；
無視學(xué)生的問題，只顧一部分學(xué)生等等。
究其原因，就是沒有深刻理解課改理念，穿新鞋走老路，仍然以教師為中心設(shè)計教學(xué)，以“教”定“學(xué)”。這樣的課堂教學(xué)就是不成功的或者低效的。
二、 對提高課堂教學(xué)有效性的理解
關(guān)于“有效教學(xué)”我們有以下理解：
1、教學(xué)要關(guān)注時間和效益。
效益是單位時間內(nèi)的教學(xué)活動中學(xué)生實際獲得的效果和收益。無論教師教了多少內(nèi)容，學(xué)生沒有實際收獲，就是無效的教學(xué)活動，如果學(xué)生花費的時間超出了他的收獲，教學(xué)就是低效的。
2、教學(xué)要關(guān)注教和學(xué)的全過程。
高效的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、上課、輔導(dǎo)、交流、練習(xí)、反饋評價等多環(huán)節(jié)，多形式的活動中，“高效”應(yīng)該是教和學(xué)的全過程效果的綜合體現(xiàn)。
3、教學(xué)要關(guān)注對教學(xué)效果的測量。
有效教學(xué)的理念源于教學(xué)科學(xué)化運動，人們提出教學(xué)不僅具有心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以通過教師和學(xué)生的行為分析，測量教學(xué)效果。
有人提出課程目標的價值取向——重視學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)。這點提得很好。仔細想想，我們今天的教就是為了明天的不教，也不就是學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的方法嗎？換言之，就是培養(yǎng)學(xué)力。一個學(xué)生的總學(xué)力可以包括三方面的學(xué)力：1.基礎(chǔ)學(xué)力——最基本的知識、技能、態(tài)度的集合；2.發(fā)展性學(xué)力——主動適應(yīng)社會自我發(fā)展的知識、技能、態(tài)度；3.創(chuàng)造性學(xué)力——探究態(tài)度、創(chuàng)新能力、多維的知識的集合。
那么，成功、高效的課堂教學(xué)都有哪些表現(xiàn)呢？有人歸納出以下特征：
學(xué)生敢置疑、會置疑，課后有問題；
學(xué)生自己有想法，能表達思想；
學(xué)生充滿自信，敢說話，不怕說錯；
教師對教材敢于調(diào)整、置疑；
教師充滿活力；
師生關(guān)系和諧；
課堂非常開放，教師不包辦代替；
課堂能讓學(xué)生活動起來；
在小組合作中，能很好調(diào)控；
給學(xué)生獨立思考的時間與機會；
教學(xué)內(nèi)容能與生活結(jié)合起來；
關(guān)注每位學(xué)生，不同學(xué)生不同要求；
學(xué)生學(xué)得輕松，壓力不大；
學(xué)生敢于對教師說不；
學(xué)生之間經(jīng)常有問題爭論；
學(xué)生敢和教師開玩笑；
下課了，學(xué)生圍著教師，不想走開。
從這些表現(xiàn)可以看出，成功、高效的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心來設(shè)計，是以“學(xué)”定“教”的，教學(xué)的設(shè)計是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的。因此，圍繞著“學(xué)”來思考如何“教”，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，潛力得到挖掘，智力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到提升。教師教學(xué)行為要以“學(xué)生發(fā)展為本”來指導(dǎo)新課程的實施。
三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益
1、學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。
“學(xué)習(xí)”顧名思義可拆分為“學(xué)”和“習(xí)”，其本質(zhì)是認知和練習(xí)，關(guān)鍵是“做”，是學(xué)習(xí)過程中的“行動”。沒有學(xué)生的親身的體驗和學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷學(xué)習(xí)是無意義的；教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”和“行動”構(gòu)成過程的要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在’行動中進行，沒有具體行動的學(xué)習(xí)常常是低效能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行動的設(shè)計是在傳統(tǒng)教學(xué)中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。
為了實現(xiàn)這種教育，首先要研究學(xué)生，把握學(xué)生的個性與心理，做到以學(xué)生為根據(jù)；創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學(xué)作為教育工作的核心，即要重視學(xué)生的態(tài)度、過程、價值觀的培養(yǎng)教育，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動、認真、細密、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更好地體驗和感悟?qū)W習(xí)過程，從而獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內(nèi)容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學(xué)生，學(xué)校教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、服務(wù)，做到以學(xué)生為主體；教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點是學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去想，去寫，去做，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，活動的主體是學(xué)生，教師僅是組織、指導(dǎo)、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學(xué)的實效性才能真正有所保證，也才真正達到了教育教學(xué)目的。
學(xué)法的指導(dǎo)也是不可或缺的，我們要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，也學(xué)會規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的依據(jù)和方法。
學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建自己自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學(xué)生必須主動建構(gòu)信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學(xué)生都應(yīng)以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，構(gòu)建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發(fā)的思想觀念轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的重組。
可以說學(xué)習(xí)的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習(xí)”的動力。這即是課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立的應(yīng)有的學(xué)習(xí)觀。在這種認識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式流于形式，學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)的傾向。“教無定式，學(xué)無定法”，在學(xué)習(xí)方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式。實際上，有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件的，接受學(xué)習(xí)也不完全等于機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于絕對有意義的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學(xué)習(xí)還需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷地探索總結(jié)。
2．采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)達到事半功倍的效果。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以不拘一格，主要有以下幾種：
⑴自主探究式的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本、學(xué)生知識能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認知規(guī)律的理念，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在：
①學(xué)習(xí)上勇于發(fā)問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學(xué)生提出問題。把喜歡和善于提問作為會學(xué)習(xí)的能力和平鴿來加以倡導(dǎo)、表彰。發(fā)問意味著思考，會提問說明會思考。
②學(xué)習(xí)上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習(xí)慣。
③學(xué)習(xí)上大膽創(chuàng)新：學(xué)生學(xué)習(xí)主要任務(wù)是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應(yīng)得到重視、提倡。對于“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)本著“重學(xué)習(xí)結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關(guān)系到促進學(xué)生的思維能力的長期發(fā)展。
⑵群體合作式的學(xué)習(xí)。作為社會的人，獨立思考學(xué)習(xí)不可少，與他人、群體一起共同學(xué)習(xí)更不可少；因為我們的學(xué)生在學(xué)校更多的學(xué)習(xí)是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學(xué)習(xí)是一種不可少的方式。這種合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為：
①認真參與團隊學(xué)習(xí)：無論學(xué)習(xí)的群體大小，作為學(xué)習(xí)的個人是其中的一員，均應(yīng)遵守團隊學(xué)習(xí)的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學(xué)習(xí)活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會和心得。
②虛心向他人學(xué)習(xí)：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學(xué)習(xí)中，積極自覺向他人學(xué)習(xí)。從別人的學(xué)習(xí)感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。
⑶網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
在當今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達的形勢下，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下充分利用計算機互聯(lián)網(wǎng)手段進行學(xué)習(xí)。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。
①查詢資料它求思路：圍繞課堂學(xué)習(xí)中的問題，查詢解決問題的相關(guān)信息、資料。探求解決問題的思路。
②擴大視野提高水準：圍繞課堂學(xué)習(xí)的問題，利用網(wǎng)絡(luò)進行延伸學(xué)習(xí)，即擴大視野、提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。
⑷實踐與實驗自主學(xué)習(xí)。
實際上就是把課本上學(xué)到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學(xué)到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學(xué)習(xí)就是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。這是課程改革精神所要求的，對于提高課堂實效性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大。
①驗證所學(xué)知識：學(xué)生要以主人翁態(tài)度，在學(xué)習(xí)書本知識的過程中，密切聯(lián)系實際，通過實驗印證所學(xué)的知識，加深對所學(xué)知識的理解。
②實踐所學(xué)知識：學(xué)生要主動運用學(xué)到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學(xué)知識的理解和依據(jù)所學(xué)知識動手解決實際問題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰?。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生樹立問題意識、懷疑意識、探究意識、外部資源利用意識和合作意識。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是思想方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。更進一步說就是人的改變，人的素質(zhì)的改變。因此轉(zhuǎn)變過去那種學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)的方式，采取最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，才能使教學(xué)效益最大化。
當然，除了改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式以外，做好教育科研和校本教研工作是提高課堂教學(xué)實效性的先導(dǎo)，教師會教、教法得當是提高課堂教學(xué)效益的成功要素，開發(fā)運用好三級課程教材是提高課堂教學(xué)效益的基礎(chǔ)，做好教學(xué)評價工作是提高課堂教學(xué)效益的保證，運用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是提高課堂教學(xué)效益的助推器，搞好課堂教學(xué)管理是提高課堂教學(xué)效益的組織保障。而提高課堂教學(xué)效益最根本的就是提升教師的素質(zhì)。限于篇幅，這里就不再贅述。
