教育科研校本化、本土化是形勢發(fā)展、優(yōu)質(zhì)辦學(xué)和素質(zhì)教育對廣大農(nóng)村教育工作者的現(xiàn)實(shí)要求。深入實(shí)施“科研興教”、“科研興校”工程，必須采取切實(shí)有效的措施，努力促進(jìn)教育科研本土化、校本化和常態(tài)化，為更多的一線教師專業(yè)成長提供平臺，實(shí)現(xiàn)教育科研課題研究與改進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)狀、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效對接。在農(nóng)村中小學(xué)整體推進(jìn)鎮(zhèn)、校級教育科研課題建設(shè)，是保證“科研興教”工程深入開展的重要載體。
一、準(zhǔn)確定位，凝聚共識，是開展農(nóng)村中小學(xué)課題研究的前提
教育科研課題研究是教師特別是智慧型教師成長的有效載體，是名師、名校長及品牌學(xué)校建設(shè)的重要渠道。通過課題研究形成能夠推廣應(yīng)用的模式、方法，或是價值經(jīng)驗，以至產(chǎn)生一些帶有原創(chuàng)性的工作、思維方式或成功實(shí)踐，有效地帶動教育教學(xué)工作出質(zhì)量，是課題研究追求的基本目標(biāo)，但也是高層次目標(biāo)。針對農(nóng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)際，首先應(yīng)把課題研究的目標(biāo)和作用，定位在它是一個“抓手”，一個促進(jìn)教師素質(zhì)提高的有效載體和“杠桿”。要通過各種方式的學(xué)習(xí)宣傳，認(rèn)真解決教師“要不要參與”、“會不會參與”等一系列問題。要在廣大教師中強(qiáng)調(diào)“重參與，參與就有收獲”、“重過程，過程中的收效是最大的成效”的思想，盡力使更多的學(xué)校和教師參與到科研活動和課題研究中來。
從某種意義上講，教師開展研究的主要價值就是培養(yǎng)反思習(xí)慣、探索意識和創(chuàng)新精神。參與教育科研的一線教師有其獨(dú)特的優(yōu)勢，教師的科研活動必須立足學(xué)校、根植課堂，按照“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的思路，積極思考，創(chuàng)新實(shí)踐，在行動中研究，在研究中提高，不斷更新教育理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，通過實(shí)踐能力創(chuàng)新不斷推進(jìn)教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主全面地成長。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)自主開展教育科研活動，立足各自實(shí)際，組織開展一些周期短、見效快的課題研究活動。農(nóng)村中小學(xué)對此應(yīng)有充分地認(rèn)識，結(jié)合各自實(shí)際，積極探索本單位教育科研課題有效啟動和扎實(shí)推進(jìn)的方法和措施，努力形成各自的科研管理特色。
二、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化指導(dǎo)，是保證農(nóng)村中小學(xué)課題規(guī)范有序的關(guān)鍵
1.注重研究實(shí)效，突出質(zhì)量中心。農(nóng)村中小學(xué)課題研究要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平來組織實(shí)施，要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上組織科研骨干力量編制選題指南，明確選題導(dǎo)向；制訂啟動文件，確定研究實(shí)施程序。選題和實(shí)施要以“實(shí)效”為中心，做到重點(diǎn)引導(dǎo)和自主選題相結(jié)合，不搞強(qiáng)制選擇，不搞一刀切。要突出課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，一線教師要緊緊圍繞構(gòu)建有效課堂、高效課堂，從深入研究課堂教學(xué)中的種種問題開展課題研究。著重研究課堂教學(xué)的理念、方式和模式，研究課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、過程掌控和策略改進(jìn)，研究課堂教學(xué)的有效激勵、及時評價、效果檢測和信息反饋，研究課堂教學(xué)的價值引領(lǐng)、情緒調(diào)適、方法滲透和規(guī)律揭示，從而使農(nóng)村中小學(xué)課題研究的對象更為具體化、專題化。
2.鍛造兩支隊伍，加強(qiáng)指導(dǎo)引領(lǐng)。教育科研大眾化、常態(tài)化是基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展、長效發(fā)展、持續(xù)提升辦學(xué)層次的必然趨勢。以科研為先導(dǎo)，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，已逐漸成為廣大教育工作者的共識。隨著教育科研指導(dǎo)需求的日趨強(qiáng)烈，對科研指導(dǎo)者提出更新、更高、更迫切的要求。農(nóng)村中小學(xué)教研人員要加強(qiáng)教育科研理念、方法和技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，不斷提高自身的科研能力和指導(dǎo)科研實(shí)踐的水平，努力成為本單位教育科研方面的行家里手，真正發(fā)揮指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用。在校本科研中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，首先應(yīng)是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者和指導(dǎo)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部特別是校長能否真正重視和積極參與、能否有自己的科研思路和辦學(xué)思想，是“科研興?！蹦芊癯晒?shí)施的關(guān)鍵。在校本科研活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部不能成為旁觀者，要成為真正的實(shí)踐引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，要努力使學(xué)校走上科學(xué)發(fā)展、高效教學(xué)、規(guī)范育人和人本管理的可持續(xù)發(fā)展之路。
3.講究推進(jìn)策略，規(guī)范實(shí)施程序。農(nóng)村中小學(xué)的科研發(fā)展是不平衡的，指導(dǎo)的內(nèi)容和要求應(yīng)有所不同。要注意克服兩種傾向，一是超越學(xué)校和教師實(shí)際，選題偏大或過高，使研究目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；二是低估學(xué)校和教師的潛能，致使研究低水平重復(fù)，實(shí)踐意義和探索價值低。這兩種現(xiàn)象，都會影響校本科 研活動的深入開展。具體實(shí)施中，農(nóng)村中小學(xué)課題重點(diǎn)是搞一些切入口小、單項突破的小課題。切入點(diǎn)要考慮到教師的個人風(fēng)格、學(xué)校特點(diǎn)，選題要與學(xué)校個性發(fā)展、教師特長培養(yǎng)、解決教育教學(xué)癥結(jié)等無縫對接。同時，要幫助教師充分地認(rèn)識到教育理論對實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展和指導(dǎo)教育教學(xué)及教研實(shí)踐的重要價值。在強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐的同時，提倡一些先進(jìn)理論和觀念指導(dǎo)下的科研操作，努力做到研究方式、內(nèi)容和實(shí)踐目標(biāo)等與科學(xué)的教育理念相符。在啟動階段的具體實(shí)施中，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)按照“低臺階、小步子、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則來設(shè)計推進(jìn)策略，對多數(shù)未參與過的教師來講，應(yīng)從最基礎(chǔ)、最簡單的研究起步，爭取盡早形成階段性研究成果，盡快使他們嘗到成功的喜悅，發(fā)揮科研成績的正反饋效應(yīng)，消除他們對科研的“恐懼感”和畏難情緒。
農(nóng)村中小學(xué)課題一般應(yīng)以一學(xué)期（最長一學(xué)年）為一個周期，學(xué)期（學(xué)年）初確定研究課題，申報立項；實(shí)踐中通過幾個月的探索，解決一個關(guān)鍵性的問題或使教學(xué)的某一環(huán)節(jié)得到較大改進(jìn)，期末(年終)整理成果，申請結(jié)題鑒定，以確保學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教師的課堂教學(xué)水平得到快速提升。鑒定評價要突出實(shí)效性，即課題研究對改進(jìn)工作、提高教師專業(yè)水平的實(shí)際作用。同時，看過程中第一手材料的積累，看終結(jié)性成果 (研究報告、發(fā)表或獲獎的學(xué)術(shù)論文、會議交流的典型材料等)的質(zhì)量。以此為導(dǎo)向，保證課題研究與實(shí)際工作的結(jié)合，大力營造廣大教師“在研究狀態(tài)中工作”的良好氛圍。
三、優(yōu)化政策，激勵引導(dǎo)，是農(nóng)村中小學(xué)課題研究的內(nèi)驅(qū)力
領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)制健全是搞好農(nóng)村中小學(xué)課題研究的關(guān)鍵，認(rèn)識到位、破除神秘感是推動群眾性教育科研活動的切入點(diǎn)，培養(yǎng)教師的科研情感、激發(fā)教師參與教育科研的內(nèi)驅(qū)力是開展好群眾性教育科研的核心。要把農(nóng)村中小學(xué)課題啟動好、開展好，必須把上面的工作做到位。
首先，健全組織，優(yōu)化政策。農(nóng)村中小學(xué)要吸收一線的科研骨干充實(shí)科研組織，建立一支專、兼、群結(jié)合的校本科研指導(dǎo)隊伍；要立足實(shí)際，制訂科研管理和推進(jìn)的系列政策，健全相關(guān)制度和過程管理辦法，加強(qiáng)政策引導(dǎo)和考核、評價激勵機(jī)制建設(shè)。有一定基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學(xué)要將課題研究作為專項工作單獨(dú)評價，大力表彰獎勵，此項工作在教師綜合考評中應(yīng)加大，并將評價和評優(yōu)樹先、晉級晉職結(jié)合起來。
其次，抓好科研技能培訓(xùn)，提高干部教師的科研素養(yǎng)。要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，組織多渠道、多形式、多層次的科研培訓(xùn)?；A(chǔ)薄弱的應(yīng)從科研意識的培養(yǎng)做起，擠時間，把集中學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)結(jié)合起來，搞好系統(tǒng)培訓(xùn)；基礎(chǔ)較好的突出時效性，可分層次開展專題培訓(xùn)?？蒲信嘤?xùn)是科研投入的重點(diǎn)，滿意的科研需要滿意的“投入”。這個“投入”，不僅指經(jīng)費(fèi)方面的，還應(yīng)包括學(xué)校政策和領(lǐng)導(dǎo)精力的投入等?！巴度搿钡轿皇恰翱蒲信d校”的基礎(chǔ)，學(xué)校必須統(tǒng)一思想，予以保障。
最后，營造科研氛圍，形成輿論導(dǎo)向，激發(fā)教師主動參與科研活動的內(nèi)驅(qū)力。達(dá)到讓教師會搞科研的程度，只能說是完成了培養(yǎng)教師科研素養(yǎng)的一半工程，更為重要的一半是培養(yǎng)教師的科研習(xí)慣和科研情感。在課題研究的起步階段，要關(guān)注教師參加校本科研的心態(tài)，應(yīng)適當(dāng)顧及科研的功利性目的，并幫助教師解決困難、樹立信心，以調(diào)動教師參與科研的積極性。隨著學(xué)校和教師發(fā)展水平的提高，不斷提升科研動機(jī)，使教師發(fā)自內(nèi)心地將科研視作自我完善、自我發(fā)展的重要手段。校本科研既有階段性又有持續(xù)發(fā)展性，要使研究一步步逐漸推進(jìn)，不僅應(yīng)著眼現(xiàn)實(shí)，更要放眼未來，最終把確立正確的教育研究觀作為教師素養(yǎng)的重要組成部分，從而激勵廣大教師從合格型提升為研究型、特長型、專家型。
