當(dāng)學(xué)置身教室、面對(duì)知識(shí)、沉浸課堂時(shí)，頭腦并非是一張白紙任其涂抹。相反，每個(gè)孩子都是帶著自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、已習(xí)得的知識(shí)走進(jìn)課堂，對(duì)新知識(shí)都有著自己的認(rèn)識(shí)和理解（或誤解）。如果教師只是將孩子看成盛裝知識(shí)的“容器”，一味按照自己的意愿“灌裝”知識(shí)，不是高明的做法?；诤⒆拥乃季S，幫助其建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，首要的就是將孩子頭腦中對(duì)知識(shí)的反映，特別是各種問(wèn)題（疑惑）“露”出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，事倍功半。
如果把課堂教學(xué)任務(wù)視為一杯水，老師的目標(biāo)就是讓孩子們喝下這杯水。喝水不成問(wèn)題，可某個(gè)孩子正準(zhǔn)備喝時(shí)發(fā)現(xiàn)杯子里有只蒼蠅。他一見(jiàn)到蒼蠅就作嘔，沒(méi)法完成任務(wù)。喝水不難，但這只蒼蠅成了他的難題。因?yàn)樾睦碓蜃约禾舨怀鲞@只蒼蠅，或許自己也沒(méi)有挑蒼蠅的工具，這孩子不愿（或不敢）求助于老師。老師很難發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子杯子里的蒼蠅，因?yàn)閯e人的杯子里沒(méi)有（或是別的蒼蠅）。而老師的目標(biāo)不會(huì)變：所有的孩子得把這杯水喝下去。
此時(shí)，我們教師和學(xué)生目標(biāo)不一致：老師把喝水的任務(wù)視為目標(biāo)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是面對(duì)的一只只具體的“蒼蠅”。孩子的這些小問(wèn)題不突破，很難完成喝水的任務(wù)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，完成老師的任務(wù)并不是這個(gè)孩子的目標(biāo)，解決自己面對(duì)的問(wèn)題（蒼蠅）才是這個(gè)孩子的目標(biāo)。
教學(xué)中我們老師往往按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生狀況我們了解不夠全面。每個(gè)孩子面對(duì)的困難（蒼蠅）是不同的、多樣的，我們老師課堂上不可能發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、解決所有孩子的“蒼蠅”。今天的困難沒(méi)解決，明天未得到關(guān)注，累積到一定程度就掉隊(duì)了。
理想的狀態(tài)是發(fā)現(xiàn)并解決這些“蒼蠅”，僅靠我們老師實(shí)現(xiàn)不了，有無(wú)好的辦法？小組合作學(xué)習(xí)是有效的路徑之一：小組其他成員可能有挑出蒼蠅的工具（或主意），同伴互助可以解決相當(dāng)一部分問(wèn)題，解決不了的再提交全班討論。當(dāng)然，其前提是要引導(dǎo)孩子將自己的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)：需創(chuàng)造安全的的課堂氛圍，孩子們能大膽“貢獻(xiàn)”自己的問(wèn)題；課堂盡可能?chē)@學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)；討論對(duì)話(huà)時(shí)盡量聚焦話(huà)題，保持思維過(guò)程的有序。
由此看來(lái)，小組合作雖然會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，但是值得的。組內(nèi)交流是將“學(xué)生問(wèn)題視為目標(biāo)”，解決了一只只蒼蠅，也就為達(dá)成大目標(biāo)掃清了障礙，學(xué)生學(xué)業(yè)水平自然會(huì)得到提高。
分享：激發(fā)人的天性
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人有四大天性：好奇，好探究，好秩序（講理），好分享。人對(duì)新事物、新問(wèn)題總是充滿(mǎn)好奇，在好奇心的驅(qū)使下往往渴望一探究竟，以至于內(nèi)心達(dá)到比較穩(wěn)健的認(rèn)識(shí)（秩序）后方才安心，而在對(duì)事物有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，就有了與人分享的沖動(dòng)。
我們的課堂教學(xué)，如果能順應(yīng)人的天性來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)有事倍功半的效果。2011年，我們首次提出分享式教學(xué)。為什么如此強(qiáng)化“分享”呢？這是因?yàn)槿嗽凇胺窒怼敝心塬@得滿(mǎn)足與自信，從而實(shí)現(xiàn)較高的自我認(rèn)同，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理，最好的學(xué)習(xí)方式是“應(yīng)用知識(shí)”。解題是應(yīng)用知識(shí)的方式之一，可現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是我們只找到了這種方式，而且將其用到了極致，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣容易適得其反，抹殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。
有無(wú)新的好的應(yīng)用知識(shí)的方式？“分享”是我們找到的有效方式之一。將自己的理解，通過(guò)分享來(lái)啟發(fā)大家，影響同伴，從而也促進(jìn)自我的內(nèi)化與提升。極端一點(diǎn)說(shuō)，就是“為教而學(xué)”，是為“教會(huì)別人、啟發(fā)同伴”而學(xué)，是為“分享展示”而學(xué)?？傊?，是在應(yīng)用中學(xué)。
根據(jù)近十年來(lái)世界各國(guó)課堂形態(tài)向“主題—探究—表現(xiàn)”發(fā)展的趨勢(shì)，我們提出課堂教學(xué)的基本操作流程，即“問(wèn)題—思考—分享”。將學(xué)生的問(wèn)題視為教學(xué)目標(biāo)，加于重視和解決，掃清學(xué)習(xí)障礙；思考包含有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究等，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思維加工；分享即以人的天性為依托，在分享交流、影響他人中增強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)同感、自豪感和成就感，更加積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，既達(dá)到了對(duì)知識(shí)理解與內(nèi)化，又解決了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。
“問(wèn)題—思考—分享”不是課堂操作模式，只是基本的解決問(wèn)題程序。整節(jié)課堂，或者兩三分鐘需要解決的小問(wèn)題，都可以也需要經(jīng)歷這個(gè)基本流程。提倡老師們創(chuàng)造自己的操作模式，學(xué)校不搞一刀切、齊步走。當(dāng)以“分享”為主導(dǎo)的課堂形態(tài)逐步形成時(shí)，課堂生態(tài)即發(fā)生著漸變式的變化。分享，讓孩子們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)之上，口頭表達(dá)、與人交往、同理心等都得到了不同成都的發(fā)展。
