有人說好孩子是夸出來的，雖然有點絕對，但還是有一點道理的，在現(xiàn)實生活中，我們往往對成年人夸獎的多，但對學生往往批評得多，總是認為孩子們這有問題那有問題，其實換位思考：“小小年紀，沒有問題需要老師干什么？就是因為學生身上存在問題，才體現(xiàn)老師的重要性和價值！”面對學生身上不好的毛病，我們可以通過誘導、啟發(fā)、影響等多種方式讓他們改變，既然批評了會讓學生心不服口不服我們?yōu)楹我u學生呢？批評是教育學生的重要舉措之一，其實鼓勵學生最容易贏得學生的信任，大人都喜歡他人表揚，何況孩子？作為老師我們?nèi)绾伪頁P學生呢？
一、贊美學生的面要小、量要少。
有一天聽報告，一位主講人說：“今天來到貴校，感到同學們不僅個人素質高，而且人人優(yōu)秀.......。”說了一大堆恭維學生的話，結果同學們沒有一點反應，甚至還有個別學生小聲說道：“什么專家，簡直就是廢話連篇！”
有一位老師拿著一位學生的作業(yè)本說：“你看，這道題這么難，全班只有幾個人做對了？其中就有你，這么難的題都會做，還擔心自己的成績不上升？”這名同學本來討厭這門學科，經(jīng)過老師這樣幾次的表揚，對這門學科一下子來了興趣，后來果然成績就上來了。
老師表揚學生贊美所有的人，就等于什么人都沒贊揚，反而容易引起同學們的反感，過多、面積過大的贊揚往往容易導致贊美的貶值，俗話說：“物以稀為貴！”同樣的道理，贊美學生也應該盡量做到面少、量少才能達到贊美的效果。
二、贊美要具體。
有一天，看到一名學生穿著新衣服走進教室，我說：“真會買衣服，這件衣服穿在你身上真得體、美麗，怪不得做數(shù)學題速度又快又準，原來是一位很有眼光的學生！”這名學生聽了心里甜滋滋的，在以后學數(shù)學過程中真的做到了又快又準。
表揚學生時，要具體，明確，讓學生知道自己在學習、生活中的表現(xiàn)已得到了老師的肯定，今后應繼續(xù)發(fā)揚，如在表揚學生時，對學生說：“你真不錯。”用這樣的表揚，表揚了與沒表揚效果一樣，因為學生不知道老師表揚他什么，如果他剛與學生打了一架，老師不知道情況，而隨便這樣說一句，不是繼續(xù)鼓勵他打架嗎？在表揚學生時，他那一方面做得好，表揚時，應落到實處，如一個學生作業(yè)做得好，但老師也不敢肯定他每次作業(yè)都做得好，對這一次作業(yè)做得好，就在全班面前表揚他這一次作業(yè)做得好，好在哪幾個方面，讓同學們都知道，同學們在以后的作業(yè)中就知道應如何去做，才符合要求了。
三、贊美學生要實在。
有一次，平時坐姿歪歪垮垮的小王，在某一節(jié)課中坐姿很端正，我發(fā)現(xiàn)后就走到他面前說道：“你看這樣的坐姿既利于身心發(fā)育健康，也利于在師生面前樹立良好的個人形象，你看這樣坐著，小伙子真精神。”幾句表揚話讓小王聽了心里甜滋滋的，一改動不動就和我狡辯的習慣，在以后的課堂上也很少看到他坐姿不端正的時候了。
贊美學生，如果信口開河，學生不一定能聽進去，作為老師抓住學生的具體事實，給予恰到好處的評價，讓學生以后想繼續(xù)違紀都有點不好意思了。
四、贊美學生要有新發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。
有一位學生的字寫得非常漂亮，老師們經(jīng)常表揚他，結果反而讓這位學生非常反感，因為從小學到高中，老師都這樣表揚他，他已經(jīng)習以為常了，對老師這樣的表揚已經(jīng)沒有了任何興趣，但其中一位老師還是表揚這名同學寫的字，對他說：“我發(fā)現(xiàn)你用楷書寫的字比用行書寫的字漂亮得多！”這名學生聽了很高興，果然在他的課堂上主要以楷書為主，再也不寫行書了，老師批閱作業(yè)也方便多了。
作為老師表揚學生也不要人云亦云，發(fā)掘學生的優(yōu)點、亮點，誠實的發(fā)出贊譽，讓學生倍感受用！
五、贊美學生要合乎適宜。
我們班的調(diào)皮大王王某，厭學情緒嚴重，錯誤天天有，但有一次，值日老師與我們班的李某發(fā)生了誤會，這個同學本來易沖動，認為老師冤枉了他，有意與他過意不去，于是在與老師爭辯的過程中，準備沖上前去打老師，這時，王某沖上前去一把抱住李某，并將他拉到我的辦公室，在我的調(diào)解下，一場誤會才消除，避免了一起矛盾沖突。
針對這一件事，我在班級對王某的行為進行了大力表彰，李某也給王某送去了感激的目光，因為要不是王某，李某可能又要為自己的沖動而受到學校的紀律處分，通過這一次表彰，王某感到只要自己做事正確，老師也會加以重視，從此王某的違紀行為也大為收斂。
老師贊美學生必須適時而為，見機行事，該表揚時不要吝嗇贊美之詞，無論他們以前違紀違紀是多么嚴重，只要發(fā)現(xiàn)其閃光點，就抓住機會，只針對閃光點進行表揚，讓他們感受到老師對他們的關心和關注。
