2013年，一起起師生沖突典型事件的發(fā)生令我們不斷警醒。不認(rèn)清系列事件背后的真相，并從根本處著手解決，教育的悲劇仍會(huì)不斷上演。師生沖突背后有著怎樣的教育真相？為什么為人師表的教學(xué)崗位竟然充滿了高風(fēng)險(xiǎn)？學(xué)生違紀(jì)時(shí)到底該怎樣處理？到底該怎樣尋求破解時(shí)代教育難題的系統(tǒng)策略？

曾幾何時(shí)，人們用“桃李滿天下，學(xué)子盡乾坤”描寫校園內(nèi)的師生情深。然而，近年來，隨著師生沖突事件的不斷增多，引發(fā)了全社會(huì)對(duì)學(xué)校教育、家庭教育的思考：我們教育怎么了？我們的學(xué)生怎么了？我們?cè)撊绾巫鼋處煟?br />
現(xiàn)象背后的真相是什么

目前青少年學(xué)生主要存在以下問題（有些問題是同時(shí)出現(xiàn)的）：新環(huán)境適應(yīng)不良、被貼標(biāo)簽、撒謊、懶散、敏感、自私、學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏自信心、悲觀情緒、缺乏刻苦精神、自我迷失等。這是很多家庭、學(xué)校和教師共同面對(duì)的難題，也是各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)在工作中要著力解決的問題。

人們不禁要問：為什么教師辛苦地工作，卻換來學(xué)生的對(duì)立？學(xué)生違紀(jì)時(shí)到底該怎樣處理？

在這個(gè)充滿競(jìng)爭的年代，家長對(duì)孩子的期望值越來越高，卻沒有教會(huì)孩子實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的方法。在這種情況下，孩子往往有很高的志向，卻懶于付諸行動(dòng)?；蛘咝r(shí)候很聽話，當(dāng)他們發(fā)展到某一階段時(shí)，內(nèi)心深處的自主意識(shí)突然增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)自己的意見沒有得到父母的尊重，這時(shí)他們就會(huì)義無反顧地做自己想做的事情，讓家長很失望。

把孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具?，F(xiàn)在的孩子，學(xué)習(xí)壓力驟增，不少孩子的周末比平時(shí)還要忙，失去了休息時(shí)間，找不到快樂的感覺。人本能之中的趨利避害意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)讓他們開始抗拒外界帶來的巨大壓力，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

父母與孩子的互動(dòng)方式是錯(cuò)誤的。父母總認(rèn)為孩子是錯(cuò)誤的，總認(rèn)為批評(píng)、指責(zé)孩子就可以解決問題，實(shí)際上，孩子在被父母反復(fù)批評(píng)的同時(shí)，潛意識(shí)里已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抗拒因素，尤其是親子關(guān)系緊張時(shí)，父母的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致孩子的消極對(duì)立狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，各種心理偏差、行為偏差就產(chǎn)生了。

過度滿足孩子的物質(zhì)需求。很多父母以為，孩子在物質(zhì)上得到了滿足，他們就應(yīng)該學(xué)習(xí)好。其實(shí)不然，這會(huì)導(dǎo)致他們行為懶散，思維懶惰，創(chuàng)造力差，精神空虛。

教師忽略了什么

如今，生活在信息化時(shí)代的孩子各方面的接受能力都不比教師差，教師在學(xué)生心目中的威望大大降低，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師不抱有敬仰之情時(shí)，教育教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。這導(dǎo)致很多教師在工作十幾年、幾十年后產(chǎn)生職業(yè)倦怠，形成一種負(fù)能量，作用于師生關(guān)系中，使得師生關(guān)系緊張。

今天的教師面對(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)生了巨大的變化，教育教學(xué)管理比以往難度加大，教師只停留在表面看現(xiàn)象，沒有繞過現(xiàn)象背后尋找解決對(duì)策，形成了學(xué)校與家庭的矛盾。

教師在不斷學(xué)習(xí)的過程中，往往只注重了專業(yè)的精細(xì)程度，卻完全忽略了自身格局的建立、學(xué)生自身發(fā)展不同階段不同的心理需求，總是以說教的方式教導(dǎo)學(xué)生，缺乏影響力，沒有起到對(duì)于學(xué)生心靈的引領(lǐng)作用。

學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，很多教師是請(qǐng)家長到校協(xié)助解決問題，但是，當(dāng)請(qǐng)家長的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)都是錯(cuò)誤的時(shí)候，非但不能解決問題，反倒容易激化矛盾。因此，當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要讓孩子知道犯錯(cuò)誤的原因以及正確的做法，培養(yǎng)孩子正確的思維方式和習(xí)慣。

學(xué)校承擔(dān)著育人的重任。學(xué)校是一個(gè)人完成社會(huì)化的重要階段，應(yīng)該從開發(fā)一個(gè)人的智商、提高情商的角度去培養(yǎng)全面發(fā)展的人。然而由于家長對(duì)孩子的高期望而對(duì)學(xué)校的不斷施壓，受社會(huì)評(píng)價(jià)制度的影響，學(xué)校的教書育人功能沒有得到全面開發(fā)。學(xué)校為了維護(hù)自身利益，制定了越來越詳細(xì)的管理細(xì)則，這些管理措施對(duì)于來自親子關(guān)系不融洽的家庭中的學(xué)生來說，成為一種枷鎖，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

如何尋求破解難題的系統(tǒng)策略

當(dāng)師生沖突不斷增多時(shí)，從學(xué)校到教育管理部門，再到家長，都應(yīng)該從各自的職責(zé)范疇進(jìn)行深入細(xì)致的反思、探討。我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是非常優(yōu)秀的，必須從環(huán)境的建設(shè)上、從子女的養(yǎng)育方式上、從學(xué)校的管理上、從教師的能力提升上去尋找解決青少年問題的策略。

從家庭的角度看，養(yǎng)育子女是父母的責(zé)任。社會(huì)的發(fā)展對(duì)如何做父母提出了非常高的要求，家長要優(yōu)化養(yǎng)育子女的理念，改變養(yǎng)育子女的方式。家長不是要代替教師教書，而是要在日常家庭生活中培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、心理承受能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力。孩子的擇偶觀、婚姻觀也深受父母影響，為了每個(gè)孩子更好的發(fā)展，每一位家長都應(yīng)該從為人父母的角度學(xué)習(xí)如何經(jīng)營家庭，如何提高子女的情商。

從教師的角度看，教師只有不斷提高自身素養(yǎng)，才能提高自己的身心健康指數(shù)，減輕工作壓力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。為了有效解決師生沖突問題，教師應(yīng)多讀精神成長類書籍，掌握一個(gè)人成長階段發(fā)展的心理需求，用滿足學(xué)生心理需求的方式去影響學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)幫助家長尋找切實(shí)可行的家庭教育方案，促進(jìn)親子有效溝通，減少親子矛盾。在學(xué)生違紀(jì)的情況下，教師應(yīng)去尋問題的背后原因，從根源入手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從學(xué)校的角度看，學(xué)校在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)與家長一起提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)幫助家長轉(zhuǎn)變培養(yǎng)孩子的觀念，充分利用“家長學(xué)校”，利用多種媒介，讓家長學(xué)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力，讓學(xué)生的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

一個(gè)人的心靈成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教育應(yīng)遵循人性心理發(fā)展的基本要求，完善育人機(jī)制，培養(yǎng)人格健全的人。教師應(yīng)以寬廣的胸懷包容學(xué)生的錯(cuò)誤，在贏得學(xué)生尊敬的同時(shí)，避免師生沖突的發(fā)生。