1. 班級(jí)缺乏建設(shè)理念
我們一個(gè)人只有擁有了追求才會(huì)充滿激情，擁有無(wú)窮的動(dòng)力，對(duì)于班級(jí)建設(shè)亦是如此。班級(jí)沒(méi)有理念大家沒(méi)有共同的追求就如《天鵝、梭子魚和蝦》沒(méi)有合力。同學(xué)們也不清楚我們這個(gè)班真正的需求及發(fā)展方向。只是忙于奔波但為什么忙、忙什么，誰(shuí)都不知道（也許班主任知道這是學(xué)校布置的，必須得忙。）。我記得我在03年做班主任時(shí)就提出“品牌、人才”的概念。當(dāng)時(shí)學(xué)生竟然說(shuō)我是傻瓜，但我頂住了壓力，自己不斷的努力，用行動(dòng)感染著學(xué)生。一直到04年的元旦晚會(huì)我們班一舉多得11個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中包括6個(gè)一等獎(jiǎng)。學(xué)生一下子被感動(dòng)了，回到寢室沒(méi)法入眠與我相擁而泣。老師：“我們是人才，我們是品牌。”從此班級(jí)的建設(shè)進(jìn)入了快車道——高速前進(jìn)。造就了一個(gè)建校30年來(lái)最好的班級(jí)。如今他們已經(jīng)走上了工作崗位，做的都很優(yōu)秀。其中一個(gè)學(xué)生已經(jīng)在一家公司坐上了主管。
試想，如果當(dāng)初我們班級(jí)沒(méi)有理念結(jié)果會(huì)如何——最多只不過(guò)是說(shuō)我做了某某班的班主任。故我認(rèn)為作為班級(jí)的靈魂——班主任應(yīng)該為班級(jí)建設(shè)樹立一個(gè)理念，圍繞理念逐漸的樹立學(xué)生的自信，在充滿希望的行動(dòng)中等待收成。2.處理問(wèn)題著重于點(diǎn)而忽略了面
我們每天的工作可謂是千頭萬(wàn)緒，但最重要最緊急的事情并不多。那么只要我們抓住最重要最緊急的事情就夠了?；蛘哒f(shuō)我們把最重要的做好，有多余的精力在做次要的，沒(méi)有不做也不會(huì)影響班級(jí)建設(shè)。其實(shí)做了最重要的、最緊急的事情時(shí)間久了就會(huì)有綱舉目張的效果。比如我們的常規(guī)工作打掃衛(wèi)生、跑步、兩操等，這些事情只要學(xué)生在我們的引導(dǎo)下明白了做這些事情的益處自然會(huì)主動(dòng)地做好。因而看起來(lái)好多的事情其實(shí)只要我們能通過(guò)行動(dòng)，引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)做這些事情的認(rèn)識(shí)、在做這些事情的時(shí)候能夠從中學(xué)到什么，對(duì)他們的成長(zhǎng)有什么幫助等等。我在班主任的工作中沒(méi)有硬性的規(guī)章制度；沒(méi)有任何的處罰；有的只是引導(dǎo)、溝通、在做之前告訴學(xué)生為什么做，而不是你去做。引導(dǎo)的時(shí)間久了自然會(huì)有效果。久行成習(xí)慣、習(xí)慣即自然、自然即品質(zhì)。
3.處理問(wèn)題忽略了整體
在處理班級(jí)的矛盾時(shí)，我更多采用點(diǎn)面結(jié)合以面為主。何為點(diǎn)面結(jié)合。例如：班級(jí)有學(xué)生犯錯(cuò)誤（其實(shí)學(xué)生所謂錯(cuò)誤也不存在，因?yàn)槊苁鞘挛锇l(fā)展的潛動(dòng)力，所謂的錯(cuò)誤也是成長(zhǎng)的需要)我很少單獨(dú)的批評(píng)一個(gè)人而是把所謂的錯(cuò)誤當(dāng)做是班級(jí)不斷完善，學(xué)生成長(zhǎng)所交的“學(xué)費(fèi)"。因此在處理時(shí)無(wú)論那個(gè)同學(xué)做錯(cuò)事我都會(huì)在班級(jí)來(lái)分析引起其他同學(xué)的注意。例如：就上課遲到如果每人一天一次那么這個(gè)班級(jí)每天都有遲到的，如果一個(gè)同學(xué)遲到在班級(jí)里進(jìn)行處理其他同學(xué)也得到了提醒，此類事情自然就會(huì)慢慢的好起來(lái)。其實(shí)一個(gè)班級(jí)真正的事情有多少，點(diǎn)面結(jié)合做多了所謂的事情會(huì)越來(lái)越少，做一段時(shí)間當(dāng)然會(huì)越來(lái)越輕松，越來(lái)越會(huì)在班主任工作中享受快樂(lè)。
4. 精力非配不均
我們經(jīng)常的“關(guān)照”個(gè)別同學(xué)——所謂差生。結(jié)果每天一想到班級(jí)就想到帶“標(biāo)簽”的他，一想到他就想到班級(jí)管理之難，班主任的痛苦難堪。而忽略了班級(jí)中真正優(yōu)秀的學(xué)生，標(biāo)簽的學(xué)生沒(méi)有引導(dǎo)好而原來(lái)所謂優(yōu)秀的學(xué)生也開始慢慢的要貼上標(biāo)簽。如此下去不停地忙碌，不停地處理，忙的身心疲憊最終結(jié)果是“有效率沒(méi)效果”。如果換一種方式——整體引導(dǎo)，個(gè)別溝通，果會(huì)更好。因?yàn)樽詈玫慕逃歉腥荆嗉?jí)里的整體氛圍好了自然有“ 標(biāo)簽”的會(huì)越來(lái)越好，真正的做到綱舉目張，使隊(duì)良性的循環(huán)。關(guān)注個(gè)別標(biāo)簽的學(xué)生就如我們通常所說(shuō)的為了一棵樹而放棄了整個(gè)森林。我從03年就嘗試運(yùn)用“體引導(dǎo)個(gè)別溝通的模式”取得了良好的效果。很多的班主任經(jīng)常地講：“一到初二學(xué)生就變得越來(lái)越差，真的很難管，班里差的學(xué)生越來(lái)越多?！蔽医?jīng)常的想：我們教育的目的是為了是學(xué)生越來(lái)越好，可為什么學(xué)生在我們苦口婆心的教育下反倒變得越來(lái)越差了呢？如真的如此那么我們教育的魅力又在哪里呢？我們不是成了合法的“劊子手”了嗎？我認(rèn)為之所以學(xué)生越來(lái)越差是學(xué)生成長(zhǎng)了（生理上的成長(zhǎng)）而思維上還是空白（我認(rèn)為這是我們教育者的欠缺，沒(méi)有及時(shí)的給學(xué)生希望、目標(biāo)、正確的引導(dǎo)。）。所以出現(xiàn)了所謂的初二現(xiàn)象，高二現(xiàn)象。一個(gè)人最大的進(jìn)步是思維觀念的轉(zhuǎn)變，而思維觀念的轉(zhuǎn)變正是我們教師應(yīng)該交給學(xué)生的。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的使命明白做事、讀書的重要性，自然會(huì)主動(dòng)的進(jìn)攻，真正的做到好馬揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。到那時(shí)我們教師就會(huì)享受到教育的快樂(lè)、教育的收獲。
總之，我們?cè)诎嗉?jí)建設(shè)中，圍繞班級(jí)建設(shè)理念，點(diǎn)面結(jié)合，改變學(xué)生的思維觀念；一定會(huì)擺脫班級(jí)瑣事的困擾，在快樂(lè)中享受班主任工作所帶給我們的快樂(lè)。
