《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出：尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。那么如何調(diào)動學生的學習積極性，取得良好的教學效果呢？這就要求教師除了要在教學內(nèi)容、教學方法和手段以及教學環(huán)節(jié)等方面精心設(shè)計和處理外，還應(yīng)該做些什么呢？心理學研究表明：在人與人之間，心理相容時，一方的行為就能引起另一方肯定積極的反應(yīng)；反之，當心理對抗時，一方的行為就只能引起另一方消極的反應(yīng)。因此，在教學中，教師應(yīng)講究與學生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，從而縮短師生之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)一個和諧、活躍的課堂氛圍。
一、師生之間產(chǎn)生心理不協(xié)調(diào)的原因
教師與學生之間心理上的不協(xié)調(diào)有很多種原因，其中很重要的一點就是情感距離和在人際知覺上的偏見。情感距離是指教師與學生在情感交流上的差距。教師與學生在情感上產(chǎn)生距離的原因，一方面是由學生心理定勢造成的。有的學生尤其是成績較差的學生，由于種種原因不愿或不敢與教師接近，而采取敬而遠之的態(tài)度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時刻保持尊嚴與威信，過于嚴肅，不茍言笑，使學生感到難以接近。這種做法，阻礙了兩者之間的情感交流。有的教師無視學生的人格和自尊心理，對學生冷若冰霜，動輒訓斥，致使學生心理上與教師疏遠，甚至產(chǎn)生逆反心理。
二、心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)
教師與學生心理不協(xié)調(diào)，勢必影響教學活動的順利進行和教學質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)充分予以重視，講究與學生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)。教師在教學活動中，要深入了解每個學生的心理，了解每個學生的不同需要所產(chǎn)生的不同動機。滿足學生的合理需要，在教學活動中達到協(xié)調(diào)一致。
必須認識到，學生是發(fā)展中的個體，他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點。發(fā)展與停滯，優(yōu)點與過錯，前進與反復(fù)在所難免。
1.熱愛學生，迸出情感的火花。
托爾斯泰曾說過：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結(jié)合起來，他就是一個完美的教師?！睙釔蹖W生是教師良好師德的重要體現(xiàn)，也是師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)。每個孩子的精神世界都是一本獨特、非常耐讀，而且不易讀懂的書，需要教師用智慧和理性去理解，需要教師用理解和寬容去解讀，用真誠的愛去感化。
例如，我班有位學生有口吃的毛病，同學們嘲笑他都叫他“啞巴”，不愿和他玩，時間一長，他也對自己失去了信心，而且對周圍的人都充滿了敵意。我深入地去了解他，發(fā)現(xiàn)他其實是個聰明的孩子，就是缺乏自信心。于是我給他講美國總統(tǒng)克服口吃成了著名的演說家的故事，幫助他正確認識自己，樹立信心。經(jīng)過一段時間的交流與溝通，我發(fā)現(xiàn)他進步了，于是就和他商量參與班級的管理，充分發(fā)揮他的優(yōu)點，對于他取得的每一個細小的進步和成績，我都及時的給予鼓勵、表揚。一年后，他已經(jīng)克服了口吃，并且和同學們?nèi)谇⒌南嗵幜恕?
實踐證明，教師熱愛學生，關(guān)心學生，并對學生寄予希望，學生就愿意接近教師，樂意接受教師的教育，學生進步就快。正如《學記》中所說“親其師，信其道?！?
2、了解學生，產(chǎn)生心與心的交流。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！笨梢娮鳛橐幻處?，只有善于捕捉教育時機，把準學生的需要，隨時讓自己的心對準孩子的心弦，真正做到心與心的協(xié)調(diào)一致達到教育孩子
3.教師對學生要有全新的愛。
尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，關(guān)愛每位學生的健康成長。樹立以學生發(fā)展為本的理念，建立民主平等、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松愉快的教育環(huán)境,把微笑、愛心、愉快帶進課堂,讓每個孩子的潛能都得到淋漓盡致的發(fā)揮。
三、樹立威信，激發(fā)學生的信任。
教師要為人師表，要不斷地提高自己的知識水平，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識樹立起自己在學生心目中的威信。當學生對教師的才能非常欣賞，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩感和信任感時就更為愿意與教師接近，并樂于接受其教導。在這方面，我主要從以下幾點要求自己，完善自己。
1、教師對學生的嚴格要求是培育和提高教師威信的基礎(chǔ)。嚴格要求是對人尊重的最重要體現(xiàn)。如果教師能夠以學生身心發(fā)展的現(xiàn)實水平出發(fā)謹慎地提出要求，并嚴格加以督促，學生就會從中感到一股巨大的尊重的信賴，從而獲得積極進步的激發(fā)力量。教師在學生心目中也便成為其成長中不可缺少的人，而得到巨大的尊敬和愛戴。
2、對學生的公正嚴明是教師獲得威信的根本保證。
蘇霍姆林斯基曾指出，對學生的公正嚴明是真正人道主義的表現(xiàn)。教師的公正嚴明是孩子信任教師的基礎(chǔ)。如果教師能公正是對待每一個學生。學生必然從中感到一種平等尊重和對自身價值的肯定。作為教師公正的具體表現(xiàn)是教師對賞罰的嚴明處理，如果教師以事實為依據(jù)，賞罰有據(jù)，教師在學生心目中就是公正的化身，從而得到普遍的尊重。
3、教師以身作則是樹立教師威信的道德行為保證。
班杜拉的社會學習理論認為，兒童對榜樣的模仿和以賞罰方式進行的強化學習是兒童道德內(nèi)化與品德形成的重要機制。一個教師嚴于律己、為人師表不僅是教師崇高思想境界和道德情操的外部表露，更是對學生無聲的命令，對學生的道德行為影響是極大的。
4、對學生真摯的愛與信賴是培育和提高教師威信的重要心理保證。
綜上所述，教師與學生在心理上達到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進行教學，學生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學習成功的喜悅，教學效果自然會事半功倍。因此，教學活動中，應(yīng)注重教師與學生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，進一步提高課堂教學質(zhì)量，真正全面地實施素質(zhì)教育。
