一個優(yōu)良班集體的形成往往以班主任良好的綜合素質(zhì)為前提，而班主任的自我管理、自我控制水平又是其綜合素質(zhì)的重要方面。因此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)自我調(diào)控能力，從而做好班級管理工作。
一、意識自控與班級管理
這里的“意識”，指自我意識。人的自我意識是由自我認(rèn)知、自我評價、自我體驗(yàn)、自我控制等因素組成的一個完整系統(tǒng)，其中自我控制是人心理活動的能動性表現(xiàn)。自我意識對人的心理發(fā)展和道德行為起調(diào)節(jié)、制約和影響作用，對人的學(xué)習(xí)和工作具有推動作用。所以，班主任要重視自己的意識自控。
1. 有意識地反思、調(diào)控自我管理情況
意識自控首先要求班主任對自己的班級管理情況有一個客觀、正確的認(rèn)識和評價，這是搞好班級管理的基礎(chǔ)。教育實(shí)踐證明，對班級管理有明確的自我意識，有助于班主任及時調(diào)節(jié)、控制和完善自己的管理水平，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。美國心理學(xué)家林格倫曾經(jīng)指出：“一個教師在教室里所要了解的第一件事就是了解他自己。”但正確地了解自己比正確地了解他人更難。比如，我們經(jīng)?？梢月牭接械陌嘀魅伪г箤W(xué)生如何不求上進(jìn)，卻沒有意識到自己的引導(dǎo)與鼓勵是多么缺乏魅力與效果；有的班主任總在強(qiáng)調(diào)學(xué)生有如何多的問題行為，卻沒有想想自己的班級管理手段是多么單一、貧乏。更有甚者，有的老師把自己偏激的認(rèn)識當(dāng)作“獨(dú)出心裁”，把自己違反教育、教學(xué)規(guī)律的舉動誤認(rèn)為“創(chuàng)新”。由此看來，身為人師者很有必要下工夫準(zhǔn)確地了解自己。教師應(yīng)經(jīng)常考慮這樣一些問題：自己的管理是否體現(xiàn)了“以人為本”的理念，充分注意了學(xué)生的個性發(fā)展？自己的管理中是否充滿了師愛，善待了學(xué)生的各種問題行為？自己的管理中是否體現(xiàn)了教育機(jī)智，自己的管理風(fēng)格得到多少學(xué)生的認(rèn)可？自己組織的各項(xiàng)活動效果如何，設(shè)計和實(shí)施是否可以更完善？……有了這樣的自控意識，并隨之進(jìn)行相應(yīng)的自我控制和調(diào)節(jié)，班級管理才能得到不斷的完善。
2. 有意識地提高在班級中的自覺威信
班主任的意識自控還包括要防止因自然威信產(chǎn)生的“權(quán)威”心理。班主任對學(xué)生一般都有一種自然的威信，它是教育者的身份所賦予的一種權(quán)威、權(quán)力和影響力，是在師生接觸的開始階段，因?qū)W生對班主任的自發(fā)信任和尊敬而產(chǎn)生的。如果班主任不能正確對待這種由職業(yè)而產(chǎn)生的自然威信，而是濫用這種自然威信，以權(quán)威者自居，那么，就有可能對學(xué)生動輒發(fā)號施令，時時事事體現(xiàn)一種“威嚴(yán)”，結(jié)果使學(xué)生對其敬而不親。有些班主任因權(quán)威心理作祟，不肯承認(rèn)自己在管理上的問題或錯誤，甚至明知道學(xué)生的意見是對的，也不愿公開表示接受。長此以往，班主任的這種自然威信就會不斷下降以至喪失，嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生公然否定班主任的權(quán)威，學(xué)生的種種行為問題也就必然增加。因此，班主任一定要有珍惜這種自然威信的意識，要有增強(qiáng)自覺威信的意識。自覺威信，是班主任通過自己的品格、學(xué)識和智慧而贏得的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴。有了這種自覺威信，班主任才具有真正的權(quán)威性，才能在班級管理中產(chǎn)生強(qiáng)大的教育威力。
二、情感自控與班級管理
班主任的情感和情緒品質(zhì)在班級管理活動中具有重要意義，它不僅影響自身的工作動力、教學(xué)思想和語言表達(dá)，而且影響學(xué)生對班主任權(quán)威的認(rèn)可程度及對班集體的向心程度。因此，善于控制情感，抑止消極情緒，是教師尤其是班主任基本的職業(yè)素養(yǎng)。
