隨著中國(guó)教育改革的深入開展,關(guān)于校長(zhǎng)角色的討論和研究逐漸增多。在傳統(tǒng)的角色定位中,校長(zhǎng)曾被視為教育家或社會(huì)活動(dòng)家,然而,較多的時(shí)候,校長(zhǎng)被看成是一位官員———對(duì)校長(zhǎng)的任命、提升和評(píng)價(jià)往往與對(duì)其他政府官員的做法類似,并且,校長(zhǎng)的職責(zé)之一往往就是在政府的指導(dǎo)下開展工作。由于校長(zhǎng)經(jīng)常來自于教師,他們依照任教師時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)校,缺乏進(jìn)一步的培訓(xùn)來增加作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的知識(shí)和技能。
然而,在最近幾年,校長(zhǎng)專業(yè)化問題引起了人們關(guān)注。此時(shí),校長(zhǎng)的職位被注入了更多的管理的內(nèi)涵,并且有從一般管理職業(yè)的看法向?qū)I(yè)化職位的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的傾向。這意味著,作為一名管理者,校長(zhǎng)應(yīng)該掌握用來進(jìn)行管理的專門知識(shí)和技能,包括計(jì)劃、組織、溝通、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。而進(jìn)一步說,校長(zhǎng)又有別于企業(yè)管理者。校長(zhǎng)的職責(zé)不是追求利潤(rùn),而是促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展,有其特殊性。基于此,校長(zhǎng)的專業(yè)化被提到議事日程。有人建議,校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展過程包括以下活動(dòng):接受特殊的教育和培訓(xùn)、具備教育領(lǐng)域特定的知識(shí)技能、在社會(huì)共同標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上接受專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。而從某種意義上說,校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)形成特定的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵,主要通過厘清幾方面要素來認(rèn)識(shí)。
一、在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的指向方面,較有影響的觀點(diǎn)是教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力和變革型領(lǐng)導(dǎo)力的理論
教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力即著眼于教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力,它意味著能為學(xué)生和教師以及整個(gè)學(xué)校體系創(chuàng)造出更多更好的平等受教育機(jī)會(huì),并且推動(dòng)促進(jìn)參與者充分利用這些機(jī)會(huì)。這就要求校長(zhǎng)具備以下能力:始終聚焦于教學(xué)、課程、評(píng)估方面的核心技術(shù)的正確運(yùn)用,同時(shí)使學(xué)校行政管理、組織和財(cái)政等各層面的運(yùn)作為技術(shù)運(yùn)用提供更強(qiáng)大的支撐以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來說,一名校長(zhǎng)應(yīng)該能夠做到:(1)為學(xué)校全體人員樹立愿景和目標(biāo),這種愿景和目標(biāo)應(yīng)有別于行政強(qiáng)制而是自愿共享的;(2)聯(lián)合廣大教職員工關(guān)注教學(xué),完整監(jiān)控教學(xué)過程,保證其與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致;(3)為教師提供廣闊的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái);(4)校長(zhǎng)本人通過實(shí)踐和正規(guī)的培訓(xùn)不斷自我改進(jìn);(5)取得同事的支持,為教師提供表達(dá)觀點(diǎn)和參與決策的機(jī)會(huì)。總而言之,教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力有助于校長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展和自我生涯發(fā)展。
與教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力突出課程和教學(xué)結(jié)果不同,變革性領(lǐng)導(dǎo)力的概念更關(guān)注學(xué)校運(yùn)作的過程以及學(xué)校創(chuàng)新能力的提高,主要目的是采用有效方法使學(xué)校及其成員在與復(fù)雜多變的外部環(huán)境互動(dòng)時(shí)更富有成果。對(duì)一名校長(zhǎng)來說,如果缺少能力和手段應(yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化,即使具備較高水平的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力也無濟(jì)于事,這些能力和手段包括明確學(xué)校文化中的價(jià)值觀、發(fā)放權(quán)力、形成團(tuán)隊(duì)、建立靈活的組織結(jié)構(gòu)、開放溝通渠道以及使人員的動(dòng)機(jī)內(nèi)化。其中,授權(quán)或權(quán)力分享成為一種關(guān)鍵模式,這意味著校長(zhǎng)不是一個(gè)人承當(dāng)學(xué)校運(yùn)作責(zé)任,而是在解決問題和決策時(shí)從學(xué)校員工的集體智慧中受益。當(dāng)教師積極參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)時(shí),學(xué)校擁有了更豐富的資源,因?yàn)榻處煴旧砭褪亲顚氋F的資源。
二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力概念的提出旨在提供一個(gè)思考框架,使人們能在這一框架中思考教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的素質(zhì)
在這方面,領(lǐng)導(dǎo)力研究的重點(diǎn),已經(jīng)從考慮校長(zhǎng)所具有的某些人格特質(zhì),轉(zhuǎn)而將領(lǐng)導(dǎo)力定義為一種活動(dòng)模式,這種轉(zhuǎn)變是有其實(shí)際意義的。作為人格特質(zhì)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種穩(wěn)定的、不易變化的個(gè)性特征(甚至有人認(rèn)為人格特質(zhì)很大一部分源自天生氣質(zhì))。從這樣的視角審視校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,極易使人們忽視對(duì)校長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)和素質(zhì)開發(fā),同時(shí)較易導(dǎo)致校長(zhǎng)評(píng)價(jià)陷入僵化,從而阻礙校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。而對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)與開發(fā),如果建立在把這種素質(zhì)視為理想和高效的活動(dòng)模式的基礎(chǔ)上,那么,不僅因?yàn)檫@種活動(dòng)模式對(duì)校長(zhǎng)而言的可塑性以及在面對(duì)變化環(huán)境時(shí)的靈活性,使得相關(guān)的評(píng)價(jià)和開發(fā)具有實(shí)際的意義,而且,還能夠相應(yīng)推動(dòng)校長(zhǎng)和教育主管部門朝高績(jī)效管理的方向努力。
那么,一名校長(zhǎng)應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的活動(dòng)模式呢?2000年,美國(guó)州際校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì),針對(duì)新世紀(jì)未來教育發(fā)展的需要,就中小學(xué)校長(zhǎng)提出了六條標(biāo)準(zhǔn),可以看成是一種對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的典型表述。標(biāo)準(zhǔn)一:學(xué)校管理者作為一位促進(jìn)全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該推動(dòng)為整個(gè)學(xué)校人員所共享和支持的一種學(xué)習(xí)愿景的形成、表述、實(shí)施和服務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)二:學(xué)校管理者作為一位促進(jìn)全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該倡導(dǎo)、培育和支持有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校文化和教學(xué)計(jì)劃。標(biāo)準(zhǔn)三:學(xué)校管理者作為一位促進(jìn)全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)一種安全的、高效的和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境而確保對(duì)組織、運(yùn)作和資源的管理。標(biāo)準(zhǔn)四:學(xué)校管理者作為一位促進(jìn)全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該與教職員工和社區(qū)成員合作,對(duì)各種社區(qū)利益和需要做出回應(yīng),并動(dòng)員社區(qū)資源。標(biāo)準(zhǔn)五:學(xué)校管理者作為一位促進(jìn)全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該行為正直,公正,遵循道德。標(biāo)準(zhǔn)六:學(xué)校管理者作為一位促進(jìn)全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該理解更大的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律和文化背景環(huán)境,并對(duì)其做出回應(yīng)和施加影響。由此可見,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為校長(zhǎng)工作的高績(jī)效,而這種高績(jī)效的最終目的是使全體學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo),成為社會(huì)中的合格公民。
三、能促進(jìn)校長(zhǎng)們?cè)诠ぷ髦羞_(dá)到高績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)技能和理念價(jià)值觀也是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力概念中的應(yīng)有之義
這些知識(shí)基礎(chǔ)和觀念體系不但有助于高效領(lǐng)導(dǎo)和管理的實(shí)現(xiàn),而且也是校長(zhǎng)專業(yè)個(gè)性發(fā)展中不可少的原料。對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)基礎(chǔ),應(yīng)有別于一般的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容,但也不能簡(jiǎn)單看成工作經(jīng)驗(yàn)的積累。有人提出,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)為“實(shí)踐理論”,也就是一種面向行動(dòng)并在行動(dòng)當(dāng)中掌握的理論。這種理論知識(shí)體系的實(shí)踐特征就要求它首先應(yīng)與校長(zhǎng)的當(dāng)前工作有密切關(guān)系,同時(shí)又在校長(zhǎng)的工作實(shí)踐中得到效度檢驗(yàn)并明確其應(yīng)用的特定條件和背景;這種理論知識(shí)體系的理論特征又要求,在掌握并理解這些知識(shí)時(shí)不能限在單一的實(shí)踐行為上,而是要在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上去感悟和體會(huì),并能把這種理解遷移到自己的工作中去。以下一些方面的內(nèi)容是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)基礎(chǔ)中主要的實(shí)踐理論成分,每一種成分都涵蓋了一些校長(zhǎng)們需要在工作中解決的問題。
1.愿景與使命:學(xué)校的愿景與使命應(yīng)緊緊圍繞高質(zhì)教學(xué)和學(xué)校持續(xù)進(jìn)步的目標(biāo),作為校長(zhǎng)應(yīng)能清楚地表達(dá)、交流和貫徹這些愿景。包括,使命和愿景怎樣制定?怎樣公布于眾?教育的目的是什么?學(xué)校的資金和人員的來源?學(xué)校怎么做決策,怎么和師生家長(zhǎng)溝通?學(xué)生如何分班?課程標(biāo)準(zhǔn)是什么?等等。
2.學(xué)習(xí)的理論:校長(zhǎng)應(yīng)該理解兒童和成人的學(xué)習(xí)過程以及知道怎樣、為什么和何時(shí)學(xué)習(xí)才有效果。包括,根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理解,教學(xué)怎么來安排?怎樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立規(guī)范?課堂上主要的教學(xué)類型有哪些?怎樣測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?怎樣測(cè)評(píng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展?怎樣處理補(bǔ)習(xí)的問題?等等。
3.培養(yǎng)和維持學(xué)習(xí)的環(huán)境:如何創(chuàng)造一種互學(xué)互助的文化和社會(huì)環(huán)境,人人自覺負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。包括,在專業(yè)發(fā)展上教師有怎樣的機(jī)會(huì)(內(nèi)容、方式)?教師在職業(yè)培訓(xùn)和推動(dòng)改革方面起什么作用,擔(dān)任什么角色?這些角色是如何決定的?定義是什么?教師間如何合作?職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)改革的依據(jù)是什么?等等。
4.與大社會(huì)接軌:理解廣大社會(huì)的需要和對(duì)學(xué)校所起的作用,學(xué)會(huì)和與主要社會(huì)團(tuán)體、人員建立雙向關(guān)系。包括,家長(zhǎng)和社區(qū)成員如何參與學(xué)校事務(wù)?在教學(xué)決策方面家長(zhǎng)應(yīng)有多大發(fā)言權(quán)?學(xué)校有多少尋求商業(yè)協(xié)助的靈活機(jī)動(dòng)?等等。
5.核心價(jià)值和理念:理解、分清和示范在個(gè)人和專業(yè)方面的價(jià)值觀和理念。包括,專業(yè)社會(huì)必需怎樣的倫理準(zhǔn)則?在違犯這些準(zhǔn)則時(shí)產(chǎn)生的正式或非正式的后果是什么?示范這些準(zhǔn)則時(shí)所產(chǎn)生的正式或非正式的后果是什么?等等。
6.實(shí)施改革:理解、設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)估改革。包括,校長(zhǎng)和老師面臨的挑戰(zhàn)是什么?怎樣倡導(dǎo)改革?學(xué)校政策是怎樣制定和實(shí)行的?改革的效應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)?等等。
最后值得注意的是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力中的文化內(nèi)涵,有時(shí)候,不僅關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的理論框架因地域或文化的不同而不同,即使同一個(gè)框架,在不同的文化背景下也會(huì)存在不同的理解。筆者認(rèn)為,由于各學(xué)校在規(guī)模、層級(jí)、資源、發(fā)展階段上存在不同程度的差異,把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力放在一個(gè)狹窄的框架下考慮也是不足取的,也許,有時(shí)采用綜合性的或因時(shí)因地制宜的理解更合適。
