在父母的眼中，孩子總是依賴父母的，面對(duì)自己的生活，他們是那么的無(wú)知，又是那么的無(wú)助，真是難以想象，要是沒(méi)有父母在他們身邊，要是沒(méi)有父母讓他們依賴，他們的生活會(huì)是什么樣子？可是，事實(shí)真的如此嗎？的確，沒(méi)有父母的日子里，孩子的日子會(huì)過(guò)得很艱辛，過(guò)得很無(wú)助；但是，在沒(méi)有孩子的日子里，父母的日子就遠(yuǎn)不是艱辛，也不是無(wú)助，而是無(wú)望，至少對(duì)中國(guó)的父母是如此！其實(shí)在學(xué)校教育中，學(xué)校管理者與教師間的關(guān)系，教師與學(xué)生間的關(guān)系，也基本如此，看起來(lái)是教師依賴學(xué)校管理者，學(xué)生依賴于教師，可是這是真的嗎？將學(xué)生與教師相比，究竟誰(shuí)更依賴誰(shuí)呢；將學(xué)習(xí)與教學(xué)相比，誰(shuí)更離不開(kāi)誰(shuí)呢；同樣的道理，將教師與學(xué)校管理者相比，誰(shuí)必須以誰(shuí)的工作為前提呢？
一、“正式授權(quán)”是“管理要求”而不是“事實(shí)權(quán)威”
教師管學(xué)生，不管是對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念，還是對(duì)今天的校紀(jì)校規(guī)，這都是順理成章的事。也就是說(shuō)，不管是學(xué)校的規(guī)章制度，還是傳統(tǒng)的教育觀念，都把管理學(xué)生的權(quán)利，授予了教師。在傳統(tǒng)的觀念中，教師地位之高，可以與“天地君親”并列，更享有“一日為師，終身為父”的名譽(yù)。在學(xué)校的規(guī)章制度中，也把學(xué)生服從教師的管理置于首位，把尊師與重教相并列?？墒?，為什么要授予教師管理學(xué)生的權(quán)威呢？是不是授予了教師管理學(xué)生的權(quán)威，教師就可以在實(shí)踐中名正言順地管理學(xué)生呢；站在學(xué)生的角度，他們是不是就因此而心悅誠(chéng)服地接受教師的管理了呢？我看未必！
校長(zhǎng)管教師，你會(huì)覺(jué)得有意外嗎？憑著一紙任命狀，來(lái)到學(xué)校當(dāng)上了校長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是非常容易管理的，比如說(shuō)學(xué)校的財(cái)務(wù)，因?yàn)橹挥心愫炞?，才能夠把錢報(bào)銷出來(lái)?？墒?，如果教師們不花錢，他不就不找你報(bào)銷了；問(wèn)題在于，如果他不花錢，那誰(shuí)去干事呢，不花錢自然成不了事！于是，你怎么去管教師呢？你可以讓教師幾點(diǎn)鐘必須到學(xué)校來(lái)，只要在合理的范圍內(nèi)，大家會(huì)執(zhí)行的，但你可以讓他們到學(xué)校來(lái)上班，并不能保證他到了學(xué)校會(huì)工作?，F(xiàn)在都提倡校長(zhǎng)要加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，但校長(zhǎng)除了領(lǐng)導(dǎo)文本層面的課程之外，如何去領(lǐng)導(dǎo)教室中的師本課程和學(xué)本課程呢？
由此可見(jiàn)，靠外在的力量授予教師管理學(xué)生的權(quán)利，授予校長(zhǎng)管理教師的權(quán)利，看起來(lái)這是一種非常正式的權(quán)威，是一種難以挑戰(zhàn)的權(quán)威。但為什么要授予教師和校長(zhǎng)這樣的權(quán)威呢？是因?yàn)榻處煴仨殦碛泄芾韺W(xué)生的權(quán)威，才可能讓課堂教學(xué)變得有序起來(lái)，才可能讓學(xué)生因?yàn)榻邮芙處煹墓芾?，從而很自然地轉(zhuǎn)化為對(duì)教師所教知識(shí)的接受；是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)必須擁有管理教師的權(quán)威，才可能在低成本地讓教師服從的情況下，把教師們團(tuán)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)校教育成為一個(gè)整體。所以，之所以授權(quán)給教師和校長(zhǎng)，是因?yàn)榻處熀托ｉL(zhǎng)需要這個(gè)權(quán)利，才能夠有效地完成教育學(xué)生和管理學(xué)校的任務(wù)；教師和校長(zhǎng)需要這個(gè)權(quán)利，盡管有了正式的授權(quán)，并不等于你就擁有了這個(gè)權(quán)利！
二、“對(duì)師生的依存”是管理權(quán)威的根基
迎風(fēng)飄揚(yáng)的總是樹(shù)尖，所以總讓我們認(rèn)為，是樹(shù)尖在指揮著樹(shù)干；可是，一旦樹(shù)尖得意地亂搖亂擺，那就逃不掉攔腰折斷的后果，也只有到了這個(gè)時(shí)候，樹(shù)尖才可能意識(shí)得到自己對(duì)樹(shù)干的依存是多么的重要。在傳統(tǒng)的觀念中，我們總想到學(xué)生對(duì)教師的依賴，如果說(shuō)在科舉時(shí)還有自學(xué)成才的先例，在教育系統(tǒng)越發(fā)發(fā)達(dá)的今天，要依靠一己之力而學(xué)有所成，這基本上是不可能的事了。同樣的道理，古時(shí)候教師還可以以辦私塾或者當(dāng)家庭教師為生，但今天的教師如何脫離學(xué)校而私人辦學(xué)，姑且不論其合法性如何，辦學(xué)的針對(duì)性和有效性也是大打折扣的。當(dāng)我們看到學(xué)生對(duì)教師的依賴，教師對(duì)學(xué)校的依賴時(shí)，就會(huì)忽略了教師對(duì)學(xué)生的依賴，忽略了學(xué)校對(duì)教師的依賴。問(wèn)題在于，重要的不是誰(shuí)依賴誰(shuí)，而是誰(shuí)更依賴誰(shuí)？
對(duì)單個(gè)的學(xué)生來(lái)講，要是學(xué)得不好，很自然會(huì)受到教師的批評(píng)，然后教師會(huì)對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予指導(dǎo)和幫助，在這個(gè)一對(duì)一的關(guān)系中，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)的依賴?？墒?，對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，要是整個(gè)班級(jí)學(xué)得不好，這時(shí)候的教師還有膽量去指責(zé)學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí)嗎？曾經(jīng)碰到一位學(xué)科教師到班主任那兒去興師問(wèn)罪，問(wèn)為什么自己上課時(shí)，五十位同學(xué)會(huì)有快二十位在錯(cuò)錯(cuò)欲睡？我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得納悶，他怎么還敢去興師問(wèn)罪呢，當(dāng)一個(gè)群體沒(méi)有進(jìn)入上課狀態(tài)，這似乎并不應(yīng)該是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)氛圍不好的結(jié)果吧，但誰(shuí)應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)氛圍負(fù)責(zé)呢？其實(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)之間，學(xué)生學(xué)習(xí)是可以相對(duì)獨(dú)立的，只是獨(dú)立后學(xué)習(xí)效率可能會(huì)降低一些；但教師教學(xué)卻是無(wú)法脫離學(xué)生學(xué)習(xí)而存在下去，沒(méi)有了學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)就不再是低效的問(wèn)題，而是徹底無(wú)效的事實(shí)。
同樣的道理，單個(gè)教師對(duì)學(xué)校的依賴也是非常明顯的，至少教師的工作崗位就需要學(xué)校提供，相對(duì)而言，校長(zhǎng)手上就擁有教師聘用權(quán)，盡管校長(zhǎng)基本上不愿意使用，可能也不一定敢使用這個(gè)權(quán)利?？墒?，一所學(xué)校上課的總歸是教師，而不是校長(zhǎng)自己；即使學(xué)校管理層也往往是教學(xué)好手，但畢竟奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的，還是那些一線教師們。當(dāng)一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量低下時(shí)，我們可以要求教師們要努力，但對(duì)于這所學(xué)校的管理層來(lái)講，可能不是努力的問(wèn)題，而是管理崗位還是否保得住的問(wèn)題。對(duì)校長(zhǎng)或者學(xué)校管理層來(lái)講，對(duì)教師群體的依賴既表現(xiàn)在自己不可能頂下所有的教學(xué)崗位，還在于很多崗位并不是自己力所能及的。所以，一旦校長(zhǎng)或者學(xué)校管理層脫離了一線教師，不管你自己教學(xué)水平有多高，也不管你自己多么有能力，都不可能讓一所學(xué)校變得強(qiáng)大起來(lái)；其實(shí)不要說(shuō)變得強(qiáng)大起來(lái)，要完整起來(lái)都幾乎不可能。
三、管理權(quán)威：從“職業(yè)依附”走向“管理引領(lǐng)”
如果說(shuō)教師只是依存于學(xué)生，如果說(shuō)學(xué)校管理層只是依存于教師，那教師就成了學(xué)生群體的寄生蟲(chóng)，學(xué)校管理層也就成了教師群體的寄生蟲(chóng)。如果真的到了這個(gè)程度，可能在不需要教師的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)可能會(huì)更好，學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)會(huì)更突出，在現(xiàn)實(shí)生活中，的確是有了這位教師還不如沒(méi)有這位教師，雖然話說(shuō)出來(lái)比較難以接受，但事實(shí)的確如此。與此類推，要是校長(zhǎng)，包括學(xué)校管理層，如果只是依附在教師群體身上，但并不對(duì)教師群體負(fù)責(zé)，并不對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)，這樣的學(xué)校管理層有了還不如沒(méi)有，因?yàn)樗坏珱](méi)有承擔(dān)起管理的責(zé)任，還阻礙了教師群體的自我管理和自我發(fā)展。所以，只是意識(shí)到教師對(duì)學(xué)生的依存，只是意識(shí)到學(xué)校對(duì)教師的依存，這還處于一種非常消極的意識(shí)狀態(tài)，只能說(shuō)找到了管理權(quán)威的“根”，但但還沒(méi)有生出管理權(quán)威的“芽”來(lái)。
教師意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自己的依賴，這就尋找到了教學(xué)目的，與之相應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不依賴教師的地方，就不應(yīng)該成為教學(xué)的目的，這就是我們常講的，學(xué)生學(xué)得會(huì)的，我們不要教；學(xué)生學(xué)不會(huì)的，我們沒(méi)有必要教；只有我們幫一幫，學(xué)生就學(xué)得會(huì)的，才是需要我們教的。當(dāng)教師意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)生群體的依賴時(shí)，這就尋找到了教學(xué)起點(diǎn)，那就是學(xué)生并沒(méi)有天然的義務(wù)來(lái)向你學(xué)習(xí)，除非你充分地理解了學(xué)生，并在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找到了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而讓他們不但學(xué)得有效，關(guān)鍵還要學(xué)得有趣。當(dāng)教師意識(shí)到了教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴，才會(huì)去主動(dòng)追問(wèn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值何在！
校長(zhǎng)意識(shí)到教師對(duì)自己的依賴，并不是說(shuō)校長(zhǎng)擁有了對(duì)教師的權(quán)力，而是說(shuō)感受到了教師對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校管理層寄予了期待，比如如何讓學(xué)校更有聲譽(yù)，從而讓學(xué)校為教師提供的平臺(tái)更高一點(diǎn)；再如學(xué)校擁有更大的影響力，從而讓教師因?yàn)樵谶@所學(xué)校而擁有榮譽(yù)感；再如學(xué)校更有凝聚力，從而讓教師對(duì)這所學(xué)校更有歸宿感。反過(guò)來(lái)，教師對(duì)校長(zhǎng)或者學(xué)校管理層不依賴的地方，就不應(yīng)該成為學(xué)校管理的重心，而應(yīng)該成為教師自己的專業(yè)自主權(quán)的范圍，比如教師應(yīng)該如何上課，教師應(yīng)該如何處理師生關(guān)系等等，對(duì)于這些問(wèn)題并不是需要學(xué)校的管理，而是需要得到學(xué)校在資源上的支持和責(zé)任上的分擔(dān)。當(dāng)校長(zhǎng)或者學(xué)校管理層意識(shí)到了自己對(duì)教師的依賴，也就尋找到了管理起點(diǎn)，那就是要深深地理解教師，不但要理解他們?cè)诮逃虒W(xué)職業(yè)上的困惑與困難，還要理解他們?cè)谏钌系乃崽鹂嗬?，還要理解他們?cè)诰裆系目嗤春驼勰?，?dāng)然還包括分享他們職業(yè)上的收獲與生活上的情趣?？墒?，只是分享和理解還是不夠的，重要的在于你作為校長(zhǎng)，你作為學(xué)校管理層，能夠給予他們教育教學(xué)工作上的指引，能夠給予他們生活與精神上的引領(lǐng)。
因此，教師管理學(xué)生，表面上是學(xué)生依賴于教師，事實(shí)上兩相對(duì)比，教師對(duì)學(xué)生的依賴遠(yuǎn)勝于學(xué)生對(duì)教師的依賴，教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的依賴遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的依賴。正因?yàn)橐蠼處煿芾韺W(xué)生，所以既要求教師更主動(dòng)地理解學(xué)生，還要求教師在站位上要高于學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上給予引領(lǐng)的功能，這才是管理的真實(shí)意義。與之相應(yīng)，校長(zhǎng)要管理教師，就意味著校長(zhǎng)對(duì)教師，尤其是對(duì)教師群體的依賴，遠(yuǎn)大于教師個(gè)體對(duì)校長(zhǎng)的依賴。既然校長(zhǎng)和學(xué)校管理層要“管理“教師，就要求校長(zhǎng)和學(xué)校管理層在態(tài)度上要主動(dòng)地理解教師，在教育教學(xué)工作和學(xué)校發(fā)展的立意上要高于教師，這樣才能既找到學(xué)校管理的抓手，又不丟失學(xué)校發(fā)展的方向。
