校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是課程建設(shè)和順利實(shí)施的有力保證，是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。如何搞好校本教研活動(dòng)的有效策劃？我認(rèn)為，應(yīng)把握以下五個(gè)基本原則。
一要把握校本教研的問(wèn)題性研究始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才能研究，沒(méi)有問(wèn)題強(qiáng)作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會(huì)收到研究的效果。不少教研活動(dòng)就是因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題或問(wèn)題不明確，導(dǎo)致研究不知要干什么，效果低下自不用說(shuō)。校本教研所研究的問(wèn)題，應(yīng)是教師日常教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，它來(lái)源于教師日常的備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、試卷評(píng)析等具體教學(xué)實(shí)踐及對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)教育現(xiàn)象的觀察與思考等。
二要把握校本教研的目的性目的是做好工作的前提，是行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目的不明確，行為則盲目。教研活動(dòng)要緊緊圍繞目的來(lái)設(shè)計(jì)，要選擇抵達(dá)目的最有效的活動(dòng)形式。如針對(duì)教師日常教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題研討”活動(dòng)，大的問(wèn)題，還可以設(shè)計(jì)“主題研討”系列活動(dòng)；針對(duì)多數(shù)教師教學(xué)中某一方面共同的薄弱環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)”活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師講做法、談體會(huì)，然后其他教師提問(wèn)題，與優(yōu)秀教師一起互動(dòng)交流；還可以設(shè)計(jì)觀摩課、示范課等活動(dòng)，以課例形式傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師群體共同提高；為了發(fā)揮教師群體的優(yōu)勢(shì)，提高備課能力、授課能力等，大力開(kāi)展集體備課、課例研討等也是非常有效的。
三要把握校本教研的全員性全員性是指讓同一教研組內(nèi)的所有教師都參與到活動(dòng)中來(lái)。這里所說(shuō)的“參與”，是指讓每一位教師都成為研究者、思考者、表達(dá)者與實(shí)踐者，而不是旁觀者與“陪客”。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)不注重全員參與，搞“一言堂”，如一人講話大家聽(tīng)，不再給別人發(fā)言的機(jī)會(huì)；一人上課大家看，課下只有一人“點(diǎn)評(píng)”等。這樣的活動(dòng)顯然不利于教師群體智慧的發(fā)揮。我們倡導(dǎo)全員參與，使每一位教師都有機(jī)會(huì)講自己的故事、說(shuō)自己的道理、談自己的設(shè)想，從而使每一位教師的智慧得以充分體現(xiàn)。
四要實(shí)現(xiàn)智慧共享校本教研活動(dòng)從參與主體上講，無(wú)外乎是教師個(gè)體與群體兩個(gè)層面。在個(gè)體層面，“思考”要自始至終貫穿于全過(guò)程，這是每位教師專業(yè)提升的基礎(chǔ)；在群體層面，其實(shí)質(zhì)是集大家的智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享，共同提高。因此，設(shè)計(jì)校本教研活動(dòng)，要在全員參與的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)，釋放他們的智慧，挖掘他們的潛能。要?jiǎng)?chuàng)建積極向上的教研文化，使教師們積極發(fā)言，不恥下問(wèn)，平等交流，樂(lè)于爭(zhēng)辯；讓心靈碰撞，讓智慧閃光，讓每一位教師虛心汲取，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補(bǔ)中成長(zhǎng)，在互助合作中共同發(fā)展。通過(guò)智慧的碰撞，生成集體的研究成果，使大家分享研究的果實(shí)。
五要注重專業(yè)引領(lǐng) “專業(yè)引領(lǐng)”是校本教研活動(dòng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它的重要作用在于匯聚大家的智慧之光，對(duì)有關(guān)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，然后站在理論的高度加以分析，讓實(shí)踐與理論對(duì)話。其實(shí)質(zhì)是為大家明方向、指路子并提高教師們的理論水平。學(xué)校要開(kāi)展好經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)，要特別注重培養(yǎng)和造就本校的“土專家”，發(fā)揮好本校的名師、教學(xué)標(biāo)兵及骨干教師的作用，讓他們?cè)谛１窘萄谢顒?dòng)中肩負(fù)起“引領(lǐng)”的重要職責(zé)。
下面以“問(wèn)題研討”為例談?wù)勅绾尾邉澓眯１窘萄谢顒?dòng)。
問(wèn)題的來(lái)源：每位教師在日常教學(xué)中存在許多真實(shí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題先由教師個(gè)人認(rèn)真思考與研究，力求解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)只靠個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，填入“問(wèn)題記錄表”，提交學(xué)校教研組。
問(wèn)題的匯總與梳理：教研組長(zhǎng)將教師提交的問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，分清輕重緩急，篩選確定擬提交教師集體研討的問(wèn)題。
教師個(gè)人研究：在集體研討之前，組長(zhǎng)告知組內(nèi)每位教師下次活動(dòng)要研討的問(wèn)題，教師個(gè)人先獨(dú)立思考、研究、實(shí)踐，并形成自己的意見(jiàn)(個(gè)人的成果)，以備集體研討時(shí)交流。
集體研討：(1)組長(zhǎng)(或主持人)向組內(nèi)成員公布本次活動(dòng)要研討的問(wèn)題；(2)問(wèn)題的提交者講述問(wèn)題提出的背景，問(wèn)題的形成與意義，自己的研究情況等；(3)每位教師談自己的研究過(guò)程與結(jié)果。這一過(guò)程要使每位教師充分發(fā)言、交流。
生成研究成果：主持人總結(jié)大家的意見(jiàn)，采智慧之光并達(dá)成共識(shí)，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠(yuǎn)。
對(duì)不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，實(shí)施系列跟進(jìn)研究(或主題研究)，對(duì)價(jià)值較大、本校教師不能解決的問(wèn)題，實(shí)施校際聯(lián)合教研，或請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員指導(dǎo)研究，或申報(bào)課題立項(xiàng)。
