【摘要】 校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心是改善思維方式。以教師隊(duì)伍建設(shè)的管理實(shí)踐為案例，反思校長(zhǎng)原有思維方式的不足，建立“問(wèn)題是什么—問(wèn)題到底是什么—到底為什么—應(yīng)該怎么辦—對(duì)解決辦法的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)”的科學(xué)的思維方式與工作方式。
為期一年的培訓(xùn)，使筆者受益良多，最受觸動(dòng)的是那次培訓(xùn)傳遞的一種理念：校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心是訓(xùn)練良好的思維方式。思維水平?jīng)Q定管理水平，校長(zhǎng)要管理好一所學(xué)校，就必須改善自己的思維方式。
一、一次令人深受觸動(dòng)的專(zhuān)家講座：了解科學(xué)思維的基本步驟
在這次培訓(xùn)中，褚宏啟教授“改善校長(zhǎng)的思維方式和工作方式”的講座給我的觸動(dòng)最大。褚教授認(rèn)為，目前校長(zhǎng)最欠缺兩種能力：一是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力，二是引領(lǐng)課程改革的能力。這兩種核心能力的提升必須依托于校長(zhǎng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是校長(zhǎng)自主發(fā)展能力的核心，其本質(zhì)是研究能力和思維方式的問(wèn)題。校長(zhǎng)養(yǎng)成這些能力，比獲得具體解決問(wèn)題的辦法要重要得多。
校長(zhǎng)只有在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能成長(zhǎng)和發(fā)展。校長(zhǎng)科學(xué)、理性地思維有以下幾個(gè)基本步驟：?jiǎn)栴}是什么—問(wèn)題到底是什么—到底為什么—應(yīng)該怎么辦—對(duì)解決辦法的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。這個(gè)完整的流程既是科學(xué)思維的步驟，也是行動(dòng)研究的步驟。
二、一次不成功的學(xué)校改進(jìn)：反思校長(zhǎng)思維中的常見(jiàn)問(wèn)題
褚宏啟教授的講座引發(fā)我深深的共鳴。許多中小學(xué)校長(zhǎng)每天都在解決問(wèn)題，但往往都如同消防隊(duì)員救火一般，遇到什么問(wèn)題處理什么問(wèn)題，問(wèn)題解決是盲目的、隨機(jī)的，而不是系統(tǒng)的、理性的，思維方式存在諸多不足。首先是沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更談不上對(duì)問(wèn)題予以明確化和具體化。其次是不能準(zhǔn)確分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因（問(wèn)題都不明確，就更談不上分析原因了）。再者就是找不到解決問(wèn)題的策略、辦法和措施（問(wèn)題不明確，原因不清楚，應(yīng)對(duì)措施肯定不會(huì)有的放矢）?？傊瑳](méi)有形成“問(wèn)題是什么—問(wèn)題到底是什么—到底為什么—應(yīng)該怎么辦—到底怎么樣”的思維方式、步驟與流程，缺乏對(duì)學(xué)校工作理性、客觀、全面、真實(shí)的調(diào)查分析，習(xí)慣于從主觀想問(wèn)題，即“認(rèn)為”問(wèn)題是什么，“估計(jì)”可能是這樣，所以“應(yīng)該”怎么辦。
思維方式?jīng)Q定工作方式。這種主觀粗放的思維方式導(dǎo)致工作中的主觀臆想、武斷決策、半途而廢，制約了工作質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。比如：我2001年剛擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)，在基本了解學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及管理現(xiàn)狀后作出判斷:教師隊(duì)伍存在問(wèn)題。但對(duì)于問(wèn)題到底是什么，是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題、教學(xué)能力問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，還是環(huán)境、待遇問(wèn)題？我并不清楚，也未做具體的調(diào)查分析。問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？青年教師是什么原因？中老年教師是什么原因？骨干教師又是什么原因？我也不甚清晰。接下來(lái)，我也沒(méi)有針對(duì)具體原因提出相應(yīng)的措施，而只是籠統(tǒng)地提了幾條關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)。摸著石頭過(guò)河的結(jié)果是后來(lái)進(jìn)行不下去，也就放棄了。問(wèn)題沒(méi)有得到解決，工作見(jiàn)不到成效，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)成了一句空話。究其原因，是我們?cè)谒伎紝W(xué)校問(wèn)題時(shí)沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)的思維方式，缺乏問(wèn)題意識(shí)和把握問(wèn)題的能力，缺乏調(diào)查研究的態(tài)度和精神。
三、一次有效的嘗試：運(yùn)用科學(xué)思維方式提升學(xué)校管理水平
思維水平?jīng)Q定管理水平。對(duì)科學(xué)的思維方式有了一些理性認(rèn)識(shí)后，我們調(diào)整了工作思路，按照科學(xué)思維的基本流程進(jìn)行學(xué)校管理，工作質(zhì)量大大提高。筆者仍以我在教師隊(duì)伍建設(shè)中的管理實(shí)踐為例，說(shuō)明科學(xué)的思維方式在學(xué)校管理中的具體運(yùn)用及其效果。
（一）“問(wèn)題是什么”
首先，我們要初步明確教師中存在哪些問(wèn)題，解決“問(wèn)題是什么”的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課、常規(guī)檢查等形式，我們發(fā)現(xiàn)教師中存在如下問(wèn)題：
1. 教師職業(yè)倦怠明顯。表現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)題研究、各類(lèi)評(píng)比、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、上交材料的撰寫(xiě)等多種活動(dòng)都缺乏參與的熱情，大多數(shù)教師敷衍應(yīng)付，活動(dòng)和上交材料的質(zhì)量沒(méi)有保證。
2.主要學(xué)科發(fā)展緩慢或停滯。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的教學(xué)水平明顯比前幾年降低，大部分教師與同級(jí)學(xué)校同級(jí)別教師的教學(xué)水平有一定差距。
3.青年教師進(jìn)步緩慢。青年教師缺乏敬業(yè)精神，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理能力、研究能力等不足。
4.中老年教師安于現(xiàn)狀。中老年教師在教學(xué)、班級(jí)管理等方面沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)和舉措，信息技術(shù)應(yīng)用水平、專(zhuān)題研究能力等有所欠缺。
5.骨干教師再提升困難。骨干教師（縣級(jí)）的數(shù)量較前幾年減少，輻射作用不明顯；教學(xué)模式基本定型，教育教學(xué)能力提升困難，出現(xiàn)了職業(yè)生涯中的高原現(xiàn)象。
6.骨干教師建設(shè)與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展不平衡。學(xué)校的11名縣級(jí)以上骨干教師中語(yǔ)文骨干教師僅有兩名、數(shù)學(xué)骨干教師僅有三名，而且未能發(fā)揮帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的作用。
（二）“問(wèn)題到底是什么？”
教師隊(duì)伍中的問(wèn)題很多，但到底哪一個(gè)才是影響教師教學(xué)能力提升的真正原因呢？對(duì)此我們不能想當(dāng)然，必須進(jìn)入到下一步：確定核心問(wèn)題，解決“問(wèn)題到底是什么”的問(wèn)題。為此,我們針對(duì)教師年齡結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力做進(jìn)一步的深入分析：
1.青年教師普遍學(xué)歷較高，均具有大學(xué)本科或以上學(xué)歷，且都為師范類(lèi)院校畢業(yè)生，任教學(xué)科與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，教育教學(xué)理論知識(shí)較為豐富。但是他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)只停留在文字上，主要問(wèn)題是：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力欠缺，不能兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教材，難以找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；在課上，缺少有效組織課堂教學(xué)的手段，不能及時(shí)、有效地處理課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能給學(xué)生有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，只能照本宣科地用教案教學(xué)；不能在課后對(duì)課上的亮點(diǎn)、問(wèn)題做出準(zhǔn)確的反思和分析。
2.中年教師普遍具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在編制教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理及評(píng)價(jià)能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是教育科學(xué)研究理論的薄弱限制了其研究能力的提升，進(jìn)而影響了其研究的深入乃至研究的熱情。中年教師能夠在課后對(duì)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足有較清晰的認(rèn)識(shí)。
3.老年教師與中年教師一樣具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論欠缺，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)、課堂組織管理及評(píng)價(jià)都固守陳規(guī)，相對(duì)應(yīng)的能力與教育發(fā)展和課程改革的要求有一定差距；對(duì)教育科學(xué)研究理論的極度欠缺也使他們的研究能力薄弱。（三）“到底為什么？”
任課教師教學(xué)能力出現(xiàn)差異的原因是什么？我們繼續(xù)進(jìn)行深入的調(diào)查、分析，解決“到底為什么”的問(wèn)題。
1.青年教師編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織管理能力不強(qiáng)，原因在于不能把學(xué)習(xí)到的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、缺乏經(jīng)驗(yàn)等。
2.年齡較大的教師不會(huì)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、缺乏反思，是因?yàn)槎鄶?shù)教師對(duì)自己上課過(guò)程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有形成反思的意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成反思的習(xí)慣和能力，也就沒(méi)有再調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的行為。
3.部分教師因?qū)逃械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)認(rèn)同，故在課后僅有的反思中也只是反思學(xué)生的行為不當(dāng)之處，而沒(méi)有涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的編制、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用等核心問(wèn)題。
4.教師們參加科研課題研究、撰寫(xiě)論文的積極性不高，與科研方法欠缺、不懂如何撰寫(xiě)科研論文有關(guān)。
在上述分析中我們發(fā)現(xiàn)，我校不同年齡段的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)編制、課堂組織管理與評(píng)價(jià)、研究、反思等方面均有一定欠缺。其中青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)編制、課堂組織管理、研究、反思等能力需要提升；中年教師在研究、反思等能力上需要提升;老年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)編制、課堂組織管理及評(píng)價(jià)、研究和反思等能力上需要提升。
（四）“到底怎么辦”
明確了“到底為什么”這個(gè)問(wèn)題，就要制定相應(yīng)的措施，解決“怎么辦”的問(wèn)題。針對(duì)不同年齡結(jié)構(gòu)教師存在的教學(xué)能力欠缺問(wèn)題，我校確立了“分類(lèi)提升密云縣第一小學(xué)教師教學(xué)能力的研究”的研究課題，對(duì)我校教師的教學(xué)能力進(jìn)行研究，提出自覺(jué)學(xué)習(xí)、改變備課模式、提升課堂組織管理與評(píng)價(jià)能力、建立完善的教科研制度、提升教師教學(xué)能力創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制、促進(jìn)教師自主發(fā)展等相應(yīng)的策略，以此全面、分類(lèi)提升我校教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師發(fā)展。研究的過(guò)程也是教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)能力提升的過(guò)程，各項(xiàng)策略的實(shí)施，有效提升了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升了我校教師的整體實(shí)力。教師發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提高，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。學(xué)校教師隊(duì)伍所取得的成績(jī)?cè)诖瞬辉僖灰毁樖觥?
從筆者所經(jīng)歷的案例來(lái)看，思維方式的訓(xùn)練的確是促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心要素和途徑。校長(zhǎng)只有在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能成長(zhǎng)和發(fā)展。校長(zhǎng)在工作中不只要學(xué)會(huì)提出和運(yùn)用新策略、新辦法、新措施，還要進(jìn)一步研究這些新策略、新辦法、新措施，解決了什么老問(wèn)題？有哪些老問(wèn)題還沒(méi)有解決？又帶來(lái)了什么新問(wèn)題？對(duì)這些新問(wèn)題又該怎么解決？這樣，就形成了一個(gè)螺旋上升的問(wèn)題鏈。解決好這些問(wèn)題，對(duì)于校長(zhǎng)提升自身的管理水平，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，都將起到重要作用。
