一、從剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變
以人為本是現(xiàn)代學(xué)校管理的一種基本理念，以約束人、制裁人為主要特征的剛性管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)從剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)化：以民主型管理為主，在尊重教師的心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，關(guān)注人、研究人、服務(wù)人、激勵(lì)人、發(fā)展人、弘揚(yáng)人，讓教師有人身自由和心理目標(biāo)追求。
具體來說校長(zhǎng)要重視以下五個(gè)方面：
1、融洽管理親和化。校長(zhǎng)與教職工關(guān)系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)平等、團(tuán)結(jié)、友愛、活潑的原則。為此校長(zhǎng)對(duì)教師的管理應(yīng)當(dāng)統(tǒng)攬而不包攬、果斷而不武斷、放手而不撒手、大度而不失度。這種管理的融洽性，能讓管理者與教師心理距離拉近，讓管理者與教師彼此間在無拘無束的交流中互相激發(fā)靈感、熱情與信任，能起到維系人心、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的黏合作用。
2、關(guān)懷管理人情化。學(xué)校管理，從尊重教師開始。不單是關(guān)心教師的家長(zhǎng)里短，更重要的是關(guān)心教師的前途和未來，既包括工資、獎(jiǎng)金、住房、福利待遇等物質(zhì)待遇，也包括教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、工作得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)和得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3、容人管理真誠(chéng)化。一所學(xué)校，師生幾千人，在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、交往中難免有不少不如意的地方，人與人之間總有磕磕碰碰，師生們總少不了有一些怨氣。校長(zhǎng)這個(gè)當(dāng)家人，一定要有容人之量。校長(zhǎng)對(duì)發(fā)牢騷的教師要主動(dòng)向他們征詢學(xué)校工作中的不足和意見。校長(zhǎng)只有用百分之百的真誠(chéng)，才能換回教師對(duì)學(xué)校工作的齊心協(xié)力，才能使學(xué)校不斷快速發(fā)展。
4、開放管理自主化。校長(zhǎng)要給教師職業(yè)自由權(quán)：允許教師在履行職責(zé)上享有學(xué)術(shù)自由，有資格對(duì)最適合于學(xué)生的教具及教法做出判斷；允許教師在選擇和使用教材、選擇教科書以及運(yùn)用教育方法方面起主要作用；教師及教師專業(yè)組織應(yīng)參加新的課程、教科書及教具的開發(fā)工作；任何監(jiān)督制度都不得損害教師的職業(yè)自由權(quán)、創(chuàng)造性和責(zé)任；教師有權(quán)力對(duì)自認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)墓ぷ髟u(píng)定提出申訴；教師可以自由采用有助于評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的成績(jī)?cè)u(píng)定技術(shù)等。
5、考勤管理寬容化。教師工作時(shí)間和空間的非限制性，決定了教師工作環(huán)境的非限制性，家訪、學(xué)習(xí)提高、搜集資料、科研教研等一系列教育教學(xué)的延續(xù)工作，都不是坐在辦公室就能完成的。因此校長(zhǎng)只有給教師工作環(huán)境和心理空間上一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
二、從管理型向開發(fā)型轉(zhuǎn)變
新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；二是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值?？梢姡ｉL(zhǎng)對(duì)教師的管理，應(yīng)是一種以人為對(duì)象的人力資源開發(fā)管理：要把教師當(dāng)作重要的人力資源而非利用的對(duì)象。教師不存在經(jīng)營(yíng)和被經(jīng)營(yíng)的情況，校長(zhǎng)與教師完全是一種建立在聘任基礎(chǔ)之上的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)校利益為共求點(diǎn)，達(dá)到校長(zhǎng)和教師的雙贏。
校長(zhǎng)要為教師成長(zhǎng)開發(fā)具有校本教研意識(shí)的研究環(huán)境。全國(guó)特級(jí)教師于春祥說過：人生因?qū)懚?。因此校長(zhǎng)要啟發(fā)教師，不僅要做一位識(shí)文解字的教書匠，而且要不斷學(xué)習(xí)新理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)，并用寫來表現(xiàn)自己的所見、所聞、所思、所感，用寫來思考，這樣教師才會(huì)更加主動(dòng)積極地吸納別人的成功經(jīng)驗(yàn)，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時(shí)機(jī)找到提高自身教育教學(xué)能力的切入點(diǎn)。
三、從交易型向轉(zhuǎn)化型轉(zhuǎn)變
目前，不少校長(zhǎng)把對(duì)教師的激勵(lì)管理簡(jiǎn)單地理解為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在設(shè)計(jì)學(xué)校的教師激勵(lì)機(jī)制時(shí)，往往只片面地考慮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)措施，以錢為本，使教師管理退化為一種交易管理，從而使教師缺乏凝聚力，缺乏工作激情，沒有專業(yè)發(fā)展斗志。要充分激發(fā)教師的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性，校長(zhǎng)必須走出以錢為本的激勵(lì)管理誤區(qū)。
導(dǎo)向中激勵(lì)校長(zhǎng)在教師管理中要樹立正確的激勵(lì)導(dǎo)向。一是校長(zhǎng)在教師管理中要強(qiáng)調(diào)公正、公平、理解、人道等正向價(jià)值觀，并通過自己的努力去主動(dòng)消除教師的恐懼、妒忌、憎恨等負(fù)面情感。二是校長(zhǎng)對(duì)教師人才的獎(jiǎng)勵(lì)要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來。
用人中激勵(lì)校長(zhǎng)在教師管理中要樹立正確的用人激勵(lì)觀。學(xué)校在用師原則上，要堅(jiān)持任人唯賢、德才兼?zhèn)涞挠萌藰?biāo)準(zhǔn)。樹立文憑不等于水平，身份不等于資格，經(jīng)驗(yàn)不等于能力，好人不等于能人，無過非英雄的用人思想，不重身份，重能力；不重資歷，重實(shí)績(jī)；不唯學(xué)歷，重水平；不重經(jīng)驗(yàn)，重激情；不重上意，重人格魅力和威信。校長(zhǎng)這樣來選用教師人才，才能激勵(lì)與調(diào)動(dòng)所有人的積極性。
報(bào)酬中激勵(lì)校長(zhǎng)在教師管理中要建立科學(xué)的勞動(dòng)分配激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要在感情留人、政策留人、事業(yè)留人的前提下，深化教師人事分配制度改革，建立健全效率優(yōu)先，兼顧公平的新型合理人事分配制度，合理調(diào)控教師。如我校根據(jù)科學(xué)、高效、精簡(jiǎn)的原則，加快教師資源內(nèi)含量的擴(kuò)張，根除論資排輩的傳統(tǒng)觀念，積極實(shí)施掛牌授課、科研招標(biāo)、高職低聘、低職高聘的競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，堅(jiān)持人盡其才，以能定級(jí)，按勞分配的原則，努力改善教師的工資待遇和工作、生活條件，從而激發(fā)了教師的工作積極性、責(zé)任感和進(jìn)取心，從制度層面根本解決了教師流失問題。
進(jìn)修中激勵(lì)校長(zhǎng)在教師管理中要構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型激勵(lì)組織。學(xué)校根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教師的實(shí)際情況，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修。校長(zhǎng)要著眼于教師專業(yè)化成長(zhǎng)，為教師制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，使之能不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高駕馭課堂教學(xué)水平，提升研究境界，完善自身人格。
