[摘要]提高教師的現(xiàn)場學(xué)力，校長應(yīng)該有所作為。校長應(yīng)發(fā)揮價值領(lǐng)導(dǎo)作用，善于揭示現(xiàn)場背后的意義；應(yīng)發(fā)揮動力領(lǐng)導(dǎo)作用，敏銳發(fā)現(xiàn)蘊含于教師之中的實踐智慧；應(yīng)發(fā)揮原理領(lǐng)導(dǎo)作用，適時引導(dǎo)教師的規(guī)律認識；也應(yīng)該根據(jù)校長個人研究專長發(fā)揮技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)作用，為教師提供力所能及的具體建議。
[關(guān)鍵詞]教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力；校長；價值領(lǐng)導(dǎo)；動力領(lǐng)導(dǎo)；原理領(lǐng)導(dǎo)；技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)
教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，應(yīng)該包括教師“關(guān)于現(xiàn)場”的學(xué)習(xí)與“在現(xiàn)場中”的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，這兩者之間是緊密相關(guān)的。其實，無論是“關(guān)于現(xiàn)場”還是“在現(xiàn)場中”，根據(jù)教師工作的專業(yè)特點，“現(xiàn)場”乃是教師學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容與場所，如課堂觀察、學(xué)生指導(dǎo)、教研活動、班隊活動、主題沙龍、課題討論、座談交流、校際交流、學(xué)術(shù)報告、主題聊天，甚至包括網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群等。教師應(yīng)提高自己的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，校長應(yīng)該在其中有所作為。那么，校長的作為在哪里？校長不可能參與和領(lǐng)導(dǎo)教師的所有現(xiàn)場學(xué)習(xí)，但是，校長應(yīng)該做到適時地“在場”，并在“在場”中發(fā)揮校長的作用：領(lǐng)導(dǎo)力。校長不是也不必是萬能的，不可能在任何領(lǐng)域都有能力去領(lǐng)導(dǎo)，但是在有一些方面卻必須有校長的所為。
一、價值領(lǐng)導(dǎo)：善于揭示現(xiàn)場背后的意義
明白“為什么做”，是明白“做什么”與“怎樣做”的前提。而關(guān)于“為什么做”的問題就是價值取向的問題。在學(xué)?，F(xiàn)場，教師整天忙忙碌碌，可惜的是很多的老師并不明白那些忙忙碌碌的價值何在。所以，建立學(xué)校的價值觀極其重要，價值觀是學(xué)校文化的核心。而校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先就在于價值的領(lǐng)導(dǎo)。校長要善于根據(jù)學(xué)校實際提煉出以價值觀為核心的文化愿景，比如我們學(xué)校在2009年成立時就提出“每一位師生擁有成長的感覺”文化愿景，將“是否有利于師生成長感覺的獲得”作為學(xué)校的核心價值觀，以此來衡量學(xué)校一切人與事的是非好壞。價值觀不是掛得高高的大紅標(biāo)語，也不是寫在紙上的美麗文字，而要通過每一個人的努力“做出來”。那么，我們設(shè)計相關(guān)現(xiàn)場的時候，就要將價值觀考慮進去；而在教學(xué)現(xiàn)場中，校長更要善于進行價值觀引導(dǎo)，善于揭示各種現(xiàn)象背后的意義。為了構(gòu)建學(xué)校的教研活動范式，我經(jīng)常參加學(xué)校的教研活動，并在教研活動的現(xiàn)場給老師講解各種“為什么”，試舉三例：（1）為什么要采取上午上課、下午討論的安排？——經(jīng)過中午一段時間的消化，我們的思考可以更加成熟一些，上午結(jié)束馬上討論，思考性不強；而如果今天上午觀課要到明天才議課，丟失的信息又太多了。上午上課下午討論，可以使討論最有價值。（2）為什么不在執(zhí)教老師“課后說課”之后馬上進行討論而要安排每一位老師就這節(jié)課進行“觀點呈現(xiàn)”？——圍繞問題的討論是非常需要的，但要建立在每一位老師完整觀點的前提下，傳統(tǒng)的教研活動爭論不休，卻沒有一個老師完整地表達過他對這節(jié)課的觀點，這會影響每一位老師的思維深度。（3）為什么要在教研活動結(jié)束的時候安排一個“共享收獲”的環(huán)節(jié)？——一場教研活動之后，每一位老師到底能夠得到多少的啟迪，哪怕是產(chǎn)生了新的困惑，這十分重要，我們不能糊里糊涂地經(jīng)歷這個過程，因為有了“共享收獲”的環(huán)節(jié)，我們不是更加注重“我收獲了什么”了嗎？這是為了讓我們能夠更主動地去收獲“成長的感覺”。——這些講解，我都是在參加教研活動過程中解說的，都會用“諾，這就是‘成長感覺’”之類的現(xiàn)場話語來說，因此是非常真切的價值領(lǐng)導(dǎo)，這種價值領(lǐng)導(dǎo)可以很好地提高教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。
二、動力領(lǐng)導(dǎo)：敏銳發(fā)現(xiàn)蘊含著的實踐智慧
教師的成長動力與校長的“動力領(lǐng)導(dǎo)”有關(guān)，“動力領(lǐng)導(dǎo)”的核心是激發(fā)教師的內(nèi)在動力。而教師的內(nèi)在動力，就在于他能夠在工作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地收獲成長的感覺。教師的工作缺乏動力，常常跟他不能經(jīng)常地擁有成長感覺有關(guān)，跟他不能發(fā)現(xiàn)自己的智慧有關(guān)。而其實，在教育現(xiàn)場，我們可以看到教師擁有無限的智慧，但也勿庸諱言，教師對于自己的實踐智慧常常不能認識，在這個時候，校長如果能夠做一個“發(fā)現(xiàn)型”的“動力領(lǐng)導(dǎo)”，敏銳地發(fā)現(xiàn)蘊含著的實踐智慧，在現(xiàn)場中“實地”地“點化”出來，進行合理的引導(dǎo)，幫助老師發(fā)現(xiàn)自己，就能夠給老師們提供“成長動力”，而學(xué)校也一定會因此涌現(xiàn)一個個的驚喜——校長應(yīng)該成為教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的“發(fā)現(xiàn)者”，從這個意義上講，領(lǐng)導(dǎo)即“發(fā)現(xiàn)”。比如我們的“課題研究”，很多老師都苦于自己沒有研究特長，難以確立自己的研究課題，我經(jīng)常積極參與。學(xué)校成立之際，教師只有36人，我曾經(jīng)幫助每一位老師現(xiàn)場確立自己的研究課題，在這種關(guān)于課題的“聊天式討論”中，從老師的講述中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧，并把他們的智慧放大，可以提供強大的學(xué)習(xí)與發(fā)展動力。我們有一位凌老師，她與許多老師一樣，覺得自己的教學(xué)沒有什么特色，所以也不知道可以研究什么，在“課題聊天”的現(xiàn)場，我們就聊到了“張秋生小巴掌童話”，她覺得孩子讀這些童話對于孩子們的成長很有“滋潤”作用?！鋵嵾@是可以成為她的研究“亮點”的啊，我建議她把“小巴掌童話”引進語文課程，并跟蹤研究小巴掌童話的教育意義。凌老師發(fā)現(xiàn)自己的日常教學(xué)中原來蘊含著研究的價值，自己平時在做的事情原來還可以變成一個課題，來勁了，一個階段后，她深有感觸，認為她的教學(xué)喚起了學(xué)生的閱讀期待、激活了學(xué)生的閱讀欲望、開發(fā)了學(xué)生的情商、影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……最后，她寫出了《滋潤童心：“小巴掌童話”課程的美麗意蘊》的研究論文，論文公開發(fā)表后，我以為她的研究會告一段落，想不到一年之后，她遞交了第二篇關(guān)于“小巴掌童話課程”的研究論文給我們的校刊，文章名為《溫情、哲理、童趣與詩意——張秋生小巴掌童話的欣賞與教育》，這篇文章目前又被一教育刊物錄用，而這位老師從開發(fā)“小巴掌童話課程”中學(xué)會了課程開發(fā)、深化了課程理解，帶來專業(yè)發(fā)展的良好效應(yīng)。我們學(xué)校還開設(shè)每月的“汾小講壇”，把這些我們發(fā)現(xiàn)的“實踐智慧”搬上“講壇”，這個平臺也發(fā)揮了很好的“動力領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)”。
三、原理領(lǐng)導(dǎo)：適時引導(dǎo)教師的規(guī)律認識
學(xué)校的每一門課程都具有獨特的專業(yè)性，作為一名校長，不可能成為所有具體課程的專家，如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè)，就成為擺在校長面前的一個問題。我以為，校長對學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)，并不在于他一定是某一課程的領(lǐng)導(dǎo)，而在于他必須是一個“原理層面”的領(lǐng)導(dǎo)者。我們不能要求學(xué)校校長懂得所有課程的教學(xué)，但必須要求學(xué)校校長懂得課程與教學(xué)的基本原理，對于一位校長來說，適時引導(dǎo)教師將這些基本原理在教學(xué)的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，才是最重要的。2011年年末，在我們學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)了一場研究“課堂評價”的“風(fēng)暴”。11月2日，我們觀摩了葉老師執(zhí)教的《麋鹿》，這節(jié)課體現(xiàn)了對我們一直在談?wù)摻虒W(xué)原理“評價引領(lǐng)教學(xué)”的探索，雖然很不成熟，都這種“原理意識”令我驚喜，在下午的研討現(xiàn)場，我充分地肯定了這種探索，在討論之后，我仍然按捺不住這種興奮，在學(xué)校論壇上發(fā)言：“今天聽了小葉的課，為什么我非常興奮？就因為我看到了‘評價引領(lǐng)教學(xué)’這種課堂設(shè)計折射出來的魅力——雖然才剛剛起步，但這種強烈的意識已經(jīng)難能可貴，我堅信，循著這條路前進，甚至可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格——因為其中已經(jīng)蘊藏著自己的教學(xué)主張。”想不到，這樣的一種“現(xiàn)場原理領(lǐng)導(dǎo)”引發(fā)了一連串的連鎖反應(yīng)：11月9日，凌老師的《誠實與信任》在葉老師的基礎(chǔ)上通過評價標(biāo)準(zhǔn)的精致化設(shè)計，進一步落實了“評價引領(lǐng)教學(xué)”原理；緊接著，又吸引了數(shù)學(xué)組、英語組、綜合組，我也穿梭著努力到課堂與教研的現(xiàn)場去，欣喜地看著老師如何在教學(xué)現(xiàn)場去體悟教學(xué)原理的魅力。這一段研究直接就影響了我們后續(xù)的研究——關(guān)于“教-學(xué)-評一致性的課堂教學(xué)”。我們相信，好的教學(xué)一定是符合原理的教學(xué)，科學(xué)的原理一定可以解釋好的教學(xué)。校長要善于做教學(xué)現(xiàn)場的“原理解說員”，通過現(xiàn)場的原理解說提升教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。
四、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)：提供力所能及的具體建議
雖然我們強調(diào)校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最重要的是思想領(lǐng)導(dǎo)、價值領(lǐng)導(dǎo)、原理領(lǐng)導(dǎo)，但在我們力所能及的情況下，我們?nèi)匀惶岢ｉL同時成為“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”——我們不能要求校長精通所有課程的教學(xué)，但我們可以要求校長應(yīng)該有自己的研究特長，并憑借自己的特長成為“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”，提供力所能及的具體建議。這一點，每一位校長經(jīng)歷不同，研究特長也各不相同。筆者因為在市教育科學(xué)研究室工作過6年，比較長于教育科研，就經(jīng)常在教育科研方面給老師提供“具體建議”，大到研究方向的確立，小至研究論文的整體構(gòu)想，甚至是小標(biāo)題的取題技巧?！鋵?，所有的“技術(shù)”之中，都是包含思想價值、原理規(guī)律的，所以，校長的力所能及的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，其實也是價值領(lǐng)導(dǎo)、原理領(lǐng)導(dǎo)的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的具體表現(xiàn)更多是關(guān)于課堂教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)，老師們需要教學(xué)思想與教學(xué)原理，他們更需要學(xué)習(xí)思想與原理如何在課堂上做出來，這是老師們的“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”，這種現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要校長提供力所能及的幫助。有一次，在觀摩了潘老師的美術(shù)課之后，我專門與潘老師討論了關(guān)于“小組討論”與“教學(xué)評價”的問題，我們圍繞著最后的教學(xué)板塊進行討論，這個板塊分三個環(huán)節(jié)進行：（1）教師出示評價要點；（2）小組代表上臺選擇一幅畫（黑板上已經(jīng)掛有老師巡視時選擇的學(xué)生作業(yè)）；（3）各組代表分別對畫進行點評。在討論中，我提出了兩點“技術(shù)性”的建議：一是把評價要點前置，前置到哪里，前置到學(xué)生作業(yè)前，在學(xué)生動筆作業(yè)之前，就出示評價要點，就告知學(xué)生，之后要根據(jù)這些評價要點來評點作品的，這樣，學(xué)生就會把評價要點看作為學(xué)生的目標(biāo)要求，這樣，就起到了“評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的作用。二是評價的組織要體現(xiàn)“小組”的特點，現(xiàn)在的設(shè)計，其實是“個人”的交流，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生是置于學(xué)習(xí)之外的，雖然老師提醒學(xué)生要做最好的聽眾，都還是效果不大。我們可以考慮這樣的設(shè)計環(huán)節(jié)：（1）小組內(nèi)根據(jù)評價要點評價其中一位同學(xué)的作品，形成評點意見；（2）小組代表進行上臺展示、評點；（3）評最佳作品組與最佳評點組。這樣的設(shè)計，其實就是把教學(xué)與評價進行整合，評價引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)評一體化，意蘊都在其中了。后來，潘老師根據(jù)我們的討論意見修訂教案，在別的班級上課，發(fā)現(xiàn)效果很好；后來，她又將這次研究的過程總結(jié)提升，撰寫了相關(guān)的研究論文，我相信這樣由技術(shù)改進而獲得的研究心得一定會反過來深刻地影響實踐，這種由現(xiàn)場領(lǐng)悟到“現(xiàn)場背后”深思的學(xué)習(xí)，才是真正的“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”。
提升教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，校長理當(dāng)有所作為，校長在提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力中的領(lǐng)導(dǎo)作為，當(dāng)然還有很多，比如關(guān)于“思維方式領(lǐng)導(dǎo)”也很重要的，在具體的現(xiàn)場，有時候，校長只是提出一些供大家思考的問題或者話題，提出思維的方向或方法，甚至是校長的“現(xiàn)場提問”——一些不需要當(dāng)場解答但需要老師們深思的提問，也是極有價值的“思維方式領(lǐng)導(dǎo)”。需要最后說明的是，更多的時候，校長的領(lǐng)導(dǎo)力，包括對教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的引領(lǐng)能力，并不是先于現(xiàn)場就準(zhǔn)備好了的，而是在現(xiàn)場之中與老師們一起互動、共同面對現(xiàn)場的思考之中生成出來的，所以，校長在幫助教師提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的同時，也提高著自己的領(lǐng)導(dǎo)力。
