教師的教學(xué)時(shí)間，是一個(gè)特殊領(lǐng)域中的特定稱謂。確切地說，它有時(shí)像一件值得反復(fù)玩味和頗值得琢磨的藝術(shù)：復(fù)雜，抽象，類似創(chuàng)意性雕塑或印象派繪畫。偉大詩人艾略特在一首詩中寫到：語言，音樂，都只能在時(shí)間中行進(jìn)。有時(shí)我能明顯感覺到，因?yàn)槁殬I(yè)緣故，教師在教學(xué)的時(shí)間處理上，都需要重新編排、定位和深層次考量。
曾有一段日子，在業(yè)務(wù)工作會(huì)上，我很明確地告訴教師，其實(shí)，人的一天中80%的時(shí)間被白白浪費(fèi)掉了，我們浪費(fèi)的時(shí)間計(jì)算出來多么驚人，而時(shí)間的恰切運(yùn)用則會(huì)給命運(yùn)帶來巨變。我記得當(dāng)時(shí)教師都靜靜地聽著，會(huì)議室安靜得像什么都凝固了。當(dāng)我似乎在客觀又很智慧地評論時(shí)間的時(shí)候，也暗暗地?fù)?dān)心，我是不是正在浪費(fèi)“教師們最寶貴的是教學(xué)時(shí)間”。
時(shí)間沒有對不起任何一個(gè)人，而常辜負(fù)其美意的，卻是不留下一絲時(shí)間進(jìn)行思考的人。學(xué)校收集教學(xué)反思的案例時(shí)，有位教師叫苦不迭，在校長辦公室里一直大聲嚷嚷：看，校長又來耽誤我們寶貴的時(shí)間了。我整天忙得像陀螺似的，我哪兒有時(shí)間寫什么反思什么案例啊!到了開教研會(huì)的時(shí)間，校長總這樣責(zé)備和批評教師：看看!你們到底整天忙什么啊?有位專家說了，一位教師寫一輩子教案只是個(gè)教書匠，寫上三年反思就成為名師，你們的時(shí)間要用到刀刃上，為什么總讓我費(fèi)這么多時(shí)間去嘮叨和督促你們啊!
看來，無論是校長，還是老師，都在對時(shí)間的運(yùn)用和價(jià)值取向這個(gè)問題上，表達(dá)各自的理解和訴求?？渴裁磥碚{(diào)和他們相左的觀點(diǎn)和行為呢?恐怕只有時(shí)間。過了一段時(shí)間，或許過了很長時(shí)間，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，到底是什么原因，使他們不能對各自的行為或共同的問題作出積極的回應(yīng)。
也許，作為教師，心中最關(guān)注的恐怕就是時(shí)間的利用了。教師最為關(guān)注的，是教學(xué)時(shí)間的運(yùn)用。有一次，我聽一節(jié)公開課，有位教師的下課時(shí)間，竟與下課鈴聲響起的時(shí)間分秒不差!結(jié)果，這位教師把握時(shí)間的高超“藝術(shù)”，竟然贏得在下面聽課教師長時(shí)間的掌聲。
也許身不由己，是現(xiàn)代人共同的無奈，而且特別地表現(xiàn)在時(shí)間的運(yùn)用權(quán)和支配權(quán)這兩方面上。從更深的層面看，作為教師的我們，自己的教學(xué)時(shí)間正被分割和社會(huì)化。因?yàn)椋鼋處煹脑S多時(shí)間，則是屬于“公共時(shí)間”。譬如，這一節(jié)40分鐘的課堂，不僅僅是屬于你自己的，更多的是屬于全班學(xué)生的，也屬于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的一部分，甚至在很大程度上屬于學(xué)生家長和社會(huì)的共同體。作為教師，你是這時(shí)間共同體中最為重要的一環(huán)，你的教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)，決定了這段時(shí)間的質(zhì)量和效能。做班主任的，與一般教師的時(shí)間相比，更容易被人為地分割和控制：因?yàn)樵S多事情需要去擺平，許多關(guān)系需要去協(xié)調(diào)，許多疑惑需要去思量……“公共時(shí)間”把教師變成真正的“公共人物”，——教師在公共而又嚴(yán)正的社會(huì)面前，時(shí)間上一律平等，工作上又責(zé)無旁貸。
教師的時(shí)間處理，確實(shí)是到了學(xué)會(huì)彼此科學(xué)妥帖分享的時(shí)候了：領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間，都應(yīng)該學(xué)會(huì)彼此時(shí)間分享，更加獨(dú)立地完成工作或?qū)W習(xí)任務(wù)，更加自由地享受彼此溝通的快樂……所以，我總堅(jiān)信：社會(huì)的“公共時(shí)間”，早已經(jīng)把教師變成真正意義上的“公共人物”，這一切，都逼迫我們教師，要在教學(xué)時(shí)間里，學(xué)會(huì)擁有共同時(shí)間的分享。
另一方面，考慮時(shí)間的分享，關(guān)鍵是要考慮教育幸福度這個(gè)核心因素。否則，作為教師，看似在高效地利用時(shí)間，實(shí)際上又得不償失。因?yàn)椋绻チ藥熒l(fā)展和生命享受的最終意義，時(shí)間的價(jià)值度實(shí)質(zhì)上等于零。特別是當(dāng)下，一些學(xué)校過于注重功利性的成績和眼前利益，師生很容易丟掉了與美好事物接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間;相反，智慧地分配、利用和分享時(shí)間，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)得到滋潤。所以說，在有效分享時(shí)間中培育和開創(chuàng)教育者和被教育者的智慧，永遠(yuǎn)是我們教師的偉大藝術(shù)之一。
英國的穆斯林作家和評論家撒旦，曾經(jīng)聲稱西方通過散布一種期待——隨著時(shí)間的流逝，生活將變得更加美好——已經(jīng)將時(shí)間“殖民化”了。他說：“如果你殖民時(shí)間，你也會(huì)殖民未來。如果你將時(shí)間想象成一支箭，那么你也會(huì)把將來想象成是沿一個(gè)方向發(fā)展的。但是不同的人描述出的將來不同?！惫P者認(rèn)為，這位大師所說的殖民時(shí)間，倒不如改為分享時(shí)間更準(zhǔn)確，因?yàn)閷τ诮處煹慕虒W(xué)時(shí)間而言，它的發(fā)展方向和確切意義，是存活在教師和學(xué)生的生命世界和心靈世界里，如果師生把時(shí)間想象成一支箭，共同“沿一個(gè)方向發(fā)展”，那么，彼此分享美好的將來，將會(huì)更加理所當(dāng)然。
