“三基”讓教研成為教師的內需
基于教師的成長 品德教研活動要以促進教師專業(yè)成長為目的，才能夠激發(fā)教師參與的興趣和動機。小學品德學科教師以兼職教師居多，他們的初始專業(yè)以語文、數學為主，為此，我們引導他們由其他學科意向轉向品德學科意向，把品德教學和教研視為一種必需、一種生活。
基于主體的角色 教師是品德教研活動的主角，在教研活動中應首先做到維護教師的 “三權”，使他們成為主角。一是規(guī)則制定權，包括教研活動的組織過程、評價方式等，都充分聽取品德老師的意見；二是話題確定權，教研活動的主題和話題都來自一線教師實際教學中的問題，以調查表的形式充分征集研討主題；三是話語權，尤其是對課堂教學的點評。
基于有我的意愿 “興趣是最好的老師”，在教研活動的組織中，教師的興趣與意愿是決定活動效果的最重要因素。要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗，因此，“有我”應該是教研的關鍵。
“三聯(lián)”讓教研更有寬度
聯(lián)校教研 近年來，我市小學根據地域就近或辦學特色相近的原則，每兩三所學校結成“友好學?！?，輪流承辦、定期開展學科業(yè)務交流活動。
聯(lián)片教研 以視導片為活動單位組織校際教研，它有效彌補了市級活動參與面受限、校級活動專業(yè)引領不夠等缺點。
聯(lián)區(qū)教研 就是將交流學習的視角與范圍進一步放大，與其他縣市區(qū)的學校締結交流關系，從而獲得更多的信息和收益。
“三微”讓教研更有深度
微型課題 就是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而確立的小課題?！拔⑿驼n題”的研究，對教師來說是一種自覺的教育教學研究，它能在短時間內解決教育教學中存在的問題，改進與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業(yè)生活狀態(tài)，讓教師在充實而快樂的實踐中提升生命質量。
細微枝節(jié) 優(yōu)秀教師的課堂教學風格和藝術往往是通過一個個的教學細節(jié)表現出來的，所以我們組織教研活動開展課堂分析時，就需要將細節(jié)放大，細細地琢磨、耐心地品味，從而領會到其中的教學奧秘。
微格研究 課堂觀察是一種微格研究。課堂觀察使教研活動由粗放化向精致化轉變。它作為一種新的聽評課活動，以其明確的觀察目的、細致的觀察分工、詳盡的觀察分析、求實的策略建議，贏得老師們的歡迎，從而成為我市品德教研有效的方式。
“三精”讓教研更精致
組織精心 對于活動組織者來說，要選擇恰當的活動方式與內容?；顒臃绞揭惨蚪處煻?。比如我市在組織品德學科核心組教師活動時多以論壇、沙龍的形式，圍繞某一主題，理論與實際相結合進行個性化闡述。
過程精細 教研活動的過程管理直接影響活動的效果。為此，我精心設計活動，引導教師全程參與。首先在活動前，在通知中，就要求教師提前熟悉聽課的內容，如提前分析教材、了解課時目標等，并根據活動主題做好相關材料的準備工作，了解這一研究主題目前獲得的研究結果、存在不足等。其次，在活動中，以分組交流、教師代表交流或每人填寫聽課評議表的形式，為每位教師評課、議課提供機會。
思維精深 我市每學期的小學品德學科教研活動，都開展面向一線教師的理論培訓活動，從課程綱要到教材分析與解讀，力求從理論的高度使廣大一線教師明晰課程的特性，全面把握課程理念。同時，我們積極聘請上一級教研部門的教研員作為學科研究的顧問，邀請他們作講座、上示范課，將更多更廣的信息帶給老師們。
