“三基”讓教研成為教師的內(nèi)需
基于教師的成長(zhǎng) 品德教研活動(dòng)要以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的，才能夠激發(fā)教師參與的興趣和動(dòng)機(jī)。小學(xué)品德學(xué)科教師以兼職教師居多，他們的初始專業(yè)以語文、數(shù)學(xué)為主，為此，我們引導(dǎo)他們由其他學(xué)科意向轉(zhuǎn)向品德學(xué)科意向，把品德教學(xué)和教研視為一種必需、一種生活。
基于主體的角色 教師是品德教研活動(dòng)的主角，在教研活動(dòng)中應(yīng)首先做到維護(hù)教師的 “三權(quán)”，使他們成為主角。一是規(guī)則制定權(quán)，包括教研活動(dòng)的組織過程、評(píng)價(jià)方式等，都充分聽取品德老師的意見；二是話題確定權(quán)，教研活動(dòng)的主題和話題都來自一線教師實(shí)際教學(xué)中的問題，以調(diào)查表的形式充分征集研討主題；三是話語權(quán)，尤其是對(duì)課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)。
基于有我的意愿 “興趣是最好的老師”，在教研活動(dòng)的組織中，教師的興趣與意愿是決定活動(dòng)效果的最重要因素。要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，問題必須真正來自教師的體驗(yàn)，因此，“有我”應(yīng)該是教研的關(guān)鍵。
“三聯(lián)”讓教研更有寬度
聯(lián)校教研 近年來，我市小學(xué)根據(jù)地域就近或辦學(xué)特色相近的原則，每?jī)扇鶎W(xué)校結(jié)成“友好學(xué)?！?，輪流承辦、定期開展學(xué)科業(yè)務(wù)交流活動(dòng)。
聯(lián)片教研 以視導(dǎo)片為活動(dòng)單位組織校際教研，它有效彌補(bǔ)了市級(jí)活動(dòng)參與面受限、校級(jí)活動(dòng)專業(yè)引領(lǐng)不夠等缺點(diǎn)。
聯(lián)區(qū)教研 就是將交流學(xué)習(xí)的視角與范圍進(jìn)一步放大，與其他縣市區(qū)的學(xué)校締結(jié)交流關(guān)系，從而獲得更多的信息和收益。
“三微”讓教研更有深度
微型課題 就是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題而確立的小課題?！拔⑿驼n題”的研究，對(duì)教師來說是一種自覺的教育教學(xué)研究，它能在短時(shí)間內(nèi)解決教育教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業(yè)生活狀態(tài)，讓教師在充實(shí)而快樂的實(shí)踐中提升生命質(zhì)量。
細(xì)微枝節(jié) 優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)往往是通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的，所以我們組織教研活動(dòng)開展課堂分析時(shí)，就需要將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地琢磨、耐心地品味，從而領(lǐng)會(huì)到其中的教學(xué)奧秘。
微格研究 課堂觀察是一種微格研究。課堂觀察使教研活動(dòng)由粗放化向精致化轉(zhuǎn)變。它作為一種新的聽評(píng)課活動(dòng)，以其明確的觀察目的、細(xì)致的觀察分工、詳盡的觀察分析、求實(shí)的策略建議，贏得老師們的歡迎，從而成為我市品德教研有效的方式。
“三精”讓教研更精致
組織精心 對(duì)于活動(dòng)組織者來說，要選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式與內(nèi)容。活動(dòng)方式也要因教師而異。比如我市在組織品德學(xué)科核心組教師活動(dòng)時(shí)多以論壇、沙龍的形式，圍繞某一主題，理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行個(gè)性化闡述。
過程精細(xì) 教研活動(dòng)的過程管理直接影響活動(dòng)的效果。為此，我精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)教師全程參與。首先在活動(dòng)前，在通知中，就要求教師提前熟悉聽課的內(nèi)容，如提前分析教材、了解課時(shí)目標(biāo)等，并根據(jù)活動(dòng)主題做好相關(guān)材料的準(zhǔn)備工作，了解這一研究主題目前獲得的研究結(jié)果、存在不足等。其次，在活動(dòng)中，以分組交流、教師代表交流或每人填寫聽課評(píng)議表的形式，為每位教師評(píng)課、議課提供機(jī)會(huì)。
思維精深 我市每學(xué)期的小學(xué)品德學(xué)科教研活動(dòng)，都開展面向一線教師的理論培訓(xùn)活動(dòng)，從課程綱要到教材分析與解讀，力求從理論的高度使廣大一線教師明晰課程的特性，全面把握課程理念。同時(shí)，我們積極聘請(qǐng)上一級(jí)教研部門的教研員作為學(xué)科研究的顧問，邀請(qǐng)他們作講座、上示范課，將更多更廣的信息帶給老師們。
