現(xiàn)在教師在說課時說得最多的一句話是：“我在‘變由教師講為學(xué)生學(xué)’的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，全過程都讓學(xué)生學(xué)，踐行了新課標(biāo)的‘教師觀’的轉(zhuǎn)變?！焙孟癫蝗绱苏f就與當(dāng)下主流教學(xué)方法不合拍一樣。對此我最想說的是，一線教師最缺的不是理念，而是基本的教學(xué)常識。
先看一位教師編寫的汪曾祺《端午的鴨蛋》的教學(xué)目標(biāo)：①朗讀課文，在理清文章層次的基礎(chǔ)上理解端午風(fēng)俗和家鄉(xiāng)鴨蛋的特點。②精讀課文二到五段，畫出喜歡的句子，選擇一處朗讀，并說說喜歡的理由。③小組討論，全面談?wù)勛髡叩乃枷敫星椋懗鲎约旱狞c滴體會。大致一看，教學(xué)目標(biāo)顧及了對文章內(nèi)容、語言賞析、情感把握、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，很全面。但仔細(xì)一看，你會發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)二培養(yǎng)的是語言賞析的能力，目標(biāo)三培養(yǎng)的是情感把握的能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，只有在理解內(nèi)容、把握情感的基礎(chǔ)上，才可能更好地去賞析語言，這三個層次不可逆推，歸納情感是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，賞析語言是歸納情感的基礎(chǔ)上。由于教學(xué)目標(biāo)制訂的“錯位”，致使在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也是先賞析語言，后把握情感，學(xué)生學(xué)得很辛苦，很糟糕。一切不按教育規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)行為，都會是無效，甚至是負(fù)效的。而這位教師，注重了對理論的研究，忽視對教學(xué)常識的把握，教學(xué)目標(biāo)的表述和教學(xué)程序的安排上都沒做到規(guī)范和科學(xué)，實在該引起教育者的注意。
我們再來看一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。在賞析語言環(huán)節(jié)，教師是這樣安排的：“找出你最喜歡的句子，選擇一處朗讀，并說說你喜歡的理由?！蔽覀兿葋砜纯凑n標(biāo)對“賞析語言”的具體要求。“欣賞富有表現(xiàn)力的語言”、“有感情地朗讀”、“條理清晰地表達(dá)”。然后我們來分析一下學(xué)情：八年級的學(xué)生已初步具有把握文本、提取信息的能力，所以可以在賞析語言的角度上再作一點限制。欣賞語言主要有兩個角度“特色的語言”和“富有情感的語言”。欣賞作者富有特色的語言特點：短句較多；文白夾雜等。欣賞有濃濃情感的語言：字里行間融入對家鄉(xiāng)鴨蛋的喜歡和思念，對民族風(fēng)俗的熱愛等。教師在布置教學(xué)活動之前先讓學(xué)生任選一個角度，要么欣賞特色的語言，要么欣賞富有情感的語言，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)僅制訂一個角度，以加強能力培養(yǎng)的針對性。
由于教師只追求“教學(xué)語言賞析”的教學(xué)任務(wù)，忽視對欣賞語言要求和角度的深入細(xì)致的理解和把握，所以，課堂上學(xué)生的實際表現(xiàn)是：大家你說一句，我說一句，既有對端午的鴨蛋的喜歡，又有對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的熱愛，還有對文本語言的賞析。因為強調(diào)了教師少講或不講，教師也沒有對“賞析語言到底該怎么賞析作一個規(guī)范科學(xué)的總結(jié)”。學(xué)生如何學(xué)時無章可循，學(xué)生學(xué)完后又無法總結(jié)。表面上看起來課堂氣氛很熱鬧，其實學(xué)生只是一吐為快，能力并沒有得到提高。
總之，在課改風(fēng)起云涌和課堂教學(xué)模式層出不窮的今天，規(guī)范科學(xué)、小而實的教學(xué)常識，比大而空的教學(xué)理念更重要。
