前言
新課程改革要求教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而要以研究者的身份看待自己的教學(xué)。教學(xué)反思即是教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行積極、深入的思考的過程。教師只有經(jīng)常思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念，才能意識(shí)到自己的不足，并有針對(duì)性地調(diào)整、修正。教學(xué)反思成為教師自身成長(zhǎng)、成為“學(xué)者型教師”的有力助推器，同時(shí)，加強(qiáng)教師的教學(xué)反思實(shí)踐也成為學(xué)校管理的著力點(diǎn)。然而，教師在反思中卻存在著許多誤區(qū)，需要我們對(duì)其進(jìn)行再反思，尋求制約教師教學(xué)反思瓶頸的最佳路徑，更好地提高教師專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)教師運(yùn)用反思來服務(wù)于教育教學(xué)。本文試圖通過對(duì)高中英語教師反思案例的再反思，就教師有效教學(xué)反思中的維度（廣度、深度與效度）提出筆者淺顯的看法。
一、問題的提出
教學(xué)反思是伴隨新課改而生的話題，現(xiàn)代教學(xué)管理越來越重視教學(xué)反思在教學(xué)中的地位與作用，教育管理者甚至對(duì)教師教學(xué)反思做出量的規(guī)定，在筆者從事高中英語教學(xué)管理中欣喜地看到部分教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)反思的對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性以及對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的巨大幫助，開始主動(dòng)反思并撰寫反思筆記。但與此同時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)反思的理解和做法還存在著很大的誤區(qū)。一是任務(wù)式。一些教師把寫教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思，沒有真正用心去寫；二是片面性。只注重課堂教學(xué)任務(wù)的達(dá)成度，忽略了對(duì)學(xué)生其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的反思，缺乏反思的多角度；三是表層化。有部分教師把教學(xué)反思寫成教學(xué)工作總結(jié)等沒有反思的深度。因此對(duì)教學(xué)反思的正確理解與運(yùn)用，對(duì)于提高課堂效益和教師專業(yè)成長(zhǎng)有重要的意義。
二、英語教師課堂教學(xué)反思實(shí)錄
以下實(shí)錄的是高中英語教師在備課筆記中所寫的教學(xué)反思，實(shí)錄于此：
今天顯然很多時(shí)間是照著備課筆記讀的，但感覺還是挺充實(shí)的。只能用that的十種情況一個(gè)個(gè)讀下來，很有條理的感覺，而且準(zhǔn)備的內(nèi)容全講完了，時(shí)間也差不多，遺憾的是沒有講主謂一致時(shí)，學(xué)生對(duì)“This is one of the films that are really interesting”產(chǎn)生的疑問沒講清楚。
講的時(shí)候過于重視when where why的意義和其所能運(yùn)用的環(huán)境了，而且無東西可講，反而顯得語無倫次，高中生認(rèn)識(shí)水平較高，重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別上就可以了，前面講多了導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)未能及時(shí)完成。討論氣氛不夠熱烈，學(xué)生對(duì)所提問題不理解，書面表達(dá)出現(xiàn)要點(diǎn)遺漏，游戲和詞匯沒來得及完成。
對(duì)課堂仍不能很好地把握，不能收發(fā)自如，語言點(diǎn)沒來得及講，應(yīng)在如何調(diào)控課堂和提高效率方面做努力。每次講泛讀時(shí)總是很受挫，讓學(xué)生總結(jié)戲劇的特點(diǎn)，他們總結(jié)不出來，概括大意也不能歸納，至于while-reading的信息，處理則更不行，也許對(duì)于高中階段的學(xué)生來說只能做填詞，表格之類稍簡(jiǎn)單的，以后要注意，因?yàn)榍懊娴⒄`了時(shí)間，post-reading的活動(dòng)也沒能展開，只是稍微提了一下。
今天備的課內(nèi)容太少了，課結(jié)束前15分鐘就結(jié)束了，原本準(zhǔn)備做新課堂的練習(xí)，忘帶了，因?yàn)榫o張沒有想起，就進(jìn)行了poster的布置，因?yàn)闆]有準(zhǔn)備，課堂有點(diǎn)亂，但大家很積極，氣氛很好。
三、基于課堂反思的反思
所謂教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。簡(jiǎn)單的說教學(xué)反思就是提出問題（對(duì)教學(xué)的回顧）——分析問題（探究得失的原因）——解決問題（尋求解決的對(duì)策）的過程。好的有效的教學(xué)反思應(yīng)從三個(gè)方面去考慮。
3.1反思的廣度
反思的廣度就是指能夠全面地看待課堂中的種種問題，不僅要善于抓住某個(gè)教育問題的一般的基本框架，而且不會(huì)遺漏有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和主要因素。
從以上幾組課后反思可以看出，教師的反思主要集中在課堂教學(xué)任務(wù)是否完成以及課堂氣氛上，多次提到準(zhǔn)備的內(nèi)容，具體的語言點(diǎn)沒講清楚等關(guān)鍵詞。這樣的反思重點(diǎn)只是在課堂，同時(shí)又更多地聚焦于課堂教學(xué)任務(wù)是否完成，關(guān)注的只是某個(gè)學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生群體、課堂、學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)的較為宏觀層面的問題對(duì)課堂教學(xué)的影響的思考和探討，視界不夠開闊。
要拓寬反思的廣度，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面反思：反思“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”與“教師主導(dǎo)作用”的關(guān)系，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注自主學(xué)習(xí)方式的操作要領(lǐng)和“學(xué)習(xí)本身”的程序，還要立足戰(zhàn)略高度，固根厚本，以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)為起點(diǎn)；反思“雙基”和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，新課程背景下要求教師更多的關(guān)注學(xué)生課堂上三維目標(biāo)的達(dá)成度；反思課堂學(xué)習(xí)“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系，教師要讓課堂“活”起來但絕不是追求表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生思維活躍、精神活躍、生命活躍；反思講與練的關(guān)系，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不排斥教師的講，要反思教師講得是否精煉、到位，學(xué)生練得是夠有效，課堂上要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；反思個(gè)體掌握與全體掌握的關(guān)系，課堂教學(xué)中既要注重學(xué)生個(gè)體的掌握程度，更要關(guān)注全體學(xué)生的掌握程度，不能以個(gè)別或者部分學(xué)生的會(huì)代替全體學(xué)生的會(huì)，也不能以全體學(xué)生的齊聲應(yīng)答代替每一個(gè)學(xué)生的掌握。
3.2反思的深度
反思的深度，主要指教師能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住事物的本質(zhì)及核心部分，抓住事物的關(guān)鍵所在。提高反思的深度教師可以圍繞問題所進(jìn)行反思，教學(xué)反思的主要目的是解決問題。從以上實(shí)錄同樣可以看出教師反思的主要方面還是存在問題，但是反思處于淺顯的層面，圍繞問題反思時(shí)應(yīng)著重圍繞一個(gè)問題或較小的問題反思，進(jìn)行歸因分析，并找到對(duì)策，要試圖通過個(gè)性尋找共性問題，通過表象抓住本質(zhì)。因此，通過反思教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上出點(diǎn)“問題”，從而使他們暴露出真實(shí)的想法； 通過比較進(jìn)行反思；教兩個(gè)平行班的老師總有這樣的體會(huì)，一節(jié)課上下來，總會(huì)有許多的缺憾，而在另一個(gè)班級(jí)再上課的時(shí)候，就會(huì)潛意思的糾正缺憾，其實(shí)這就是前后比較反思的結(jié)果。在教學(xué)調(diào)研過程中，我常常通過比較同軌老師對(duì)同一節(jié)課的不同處理方法來反思彼此的利弊 ，教研組調(diào)研時(shí)的評(píng)課與集體備課就是比較反思的過程。當(dāng)然，教師也可以對(duì)同一節(jié)課采用不同的方法來比較反思；通過理論進(jìn)行的反思；從教學(xué)反思實(shí)錄中，同樣可以發(fā)現(xiàn)，教師的反思都是經(jīng)驗(yàn)的堆砌，而作為教師只有用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，并把經(jīng)驗(yàn)提升到一定的理論，看問題才能站得高，看得透，因此教師在反思時(shí)要善于學(xué)習(xí)理論，要多讀有關(guān)學(xué)科素養(yǎng)方面的知識(shí)，不斷提高自己反思的能力。
3.3反思的效度
反思的效度是指教師通過反思，在教育教學(xué)和自身專業(yè)素養(yǎng)方面所取得的效果。通過反思教師可以期待的效度主要包括以下幾個(gè)方面；更新教師教學(xué)理念，適應(yīng)新型課堂教學(xué)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系與靈動(dòng)課堂的構(gòu)建；和諧團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建反思不單是指向個(gè)人的,它也可以指向團(tuán)體，如說課、聽課與評(píng)課都可以是團(tuán)體的；,能整體推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也能在三維目標(biāo)以及個(gè)性發(fā)展發(fā)面得到全面提高；促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)科研意識(shí)和水平，更好的把理論與實(shí)踐相結(jié)合。
結(jié)語：
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”能否進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的成功與否關(guān)系到一個(gè)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，是完善教師整個(gè)教學(xué)過程的基石，更是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再發(fā)展的動(dòng)力。教師只有在不斷的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
